如何有效培養幼兒早期閱讀素養，成就一個閱讀強者？
來這裡找志同道合的小夥伴！
孩子的早期發育是一個充滿奇蹟的過程。他們的好奇心很強，試圖用各種方式探索和了解身邊這個世界。早期階段，孩子會通過假裝遊戲、塗鴉和與最親近的人對話來解讀這個世界。雖然這些早期技能的發育，一般我們不認為是一種讀寫素養。我們普遍所認為孩子只有在認字以後才具備真正的閱讀和寫作能力，事實上孩子閱讀和寫作能力的發展遠遠早於我們認為的那樣。
對於年幼的孩子來說，閱讀和寫作是交叉混合在一起的，並且會通過各種具有象徵意義的活動來體現，比如唱歌，跳舞，聊天，玩耍，這些對於早期素養的培養有著重要的影響。
一般我們習慣性以為只有開始學習字母形、字母音以及紙本印刷品有了一定概念才叫閱讀。大多數人這樣的理解在某種角度上來說，對閱讀的理解都是狹隘和片面的。站在孩子的角度來看，他們的讀寫能力發展遠遠早於正式開始閱讀印刷品的書籍，父母或者成人能夠培養孩子早期閱讀能力的途徑和方法也絕不僅限於紙質印刷品。
首先我們需要意識到孩子們是意義的積極建設者。成年人在他們的生活中扮演著重要的角色，需要支持孩子們的興趣愛好，樹立具有挑戰性但可以實現的目標，參與他們的互動活動，並給予及時的幫助。兒童生活中的成人是他們第一任教師，老師、家庭、學校和社會的合作對兒童未來的幸福和學業成功至關重要。
01
早期閱讀素養始於何時？
在幼兒的生活中，讀寫能力的學習很早就開始了。當孩子們通過觀察生活中不同的符號並嘗試了解他們在生活中代表的不同意義，漸漸地他們開始具備一種洞察力，即特定種類的標記——文字——意義。一開始，他們會通過具體實物和圖片線索，比如印刷logo，來判斷這代表什麼。許多父母會很高興地看著他們的孩子在超市或者商店裡認出一些常見的標籤，看看他們是怎麼開始觀察到印刷文字是持久的和有意義的。
很快，孩子們就會開始明白這些符號里，建立字母形與聲音的聯繫。儘管看起來有些孩子會神奇地或獨立地獲得這些理解，但研究表明，他們是在成人的指導下習得或者受益的，儘管過程可能很有趣，也很隨意，有時候我們成人自己都沒有意識到這是在教授和學習。
然而，兒童的口語和書面語言的發展是有很大差異。就像走路和爬行一樣，孩子們開始說話和寫字的時間表也有很大的不同。一些孩子會在18個月後開始說話，有些則可能會晚一些。
此外，孩子們會遇到很多不同的資源，素材類型也各不相同，這些都是對早期閱讀和寫作有著重要的意義。有些孩子可能已經可以接觸到各種各樣的書籍，而另一些則可能沒有。有些孩子會經常觀察父母的寫作和閱讀，而有些則只是偶爾。有些孩子會接受直接的指導，而另一些孩子則會得到更隨意、非正式的幫助。這意味著孩子們來到學校，有許多不同的經歷和技能。
因此，任何一種教學方法都不可能對所有兒童都是最有效的。相反，優秀的教師會帶來各種各樣的教學策略，這些策略可以涵蓋孩子能力發展的多樣性。優秀的教學方法，比如分層次教學會建立在孩子們已經知道和能夠做的事情上，並且提供了相對應的知識、技能和終身學習的安排。
02
哪些策略有助於培養早期閱讀素養？
孩子們需要學習閱讀和寫作的技能。字母知識、語音感知和對語言的理解——聲音的對應對於孩子們學習如何成為閱讀者和作家是至關重要的。然而，孩子們也要學會如何用這些工具來提高思維和推理能力。發展口語理解能力，讓孩子參與有意義的口語交流，這是至關重要的，因為它賦予了他們學習的意義。
1、分享閱讀經驗(Shared Reading Experience )
在幼兒時期建立這些技能的最有力的策略之一就是分享閱讀經驗。在聽故事的過程中，孩子們開始注意到印刷品的概念，比如指讀，在有意義的經歷的背景下，它會幫助孩子加強對印刷品的概念和文字的認知。
孩子們也會聽到他們日常話語之外的對話和句子，這可以幫助他們建立辭彙。在分享閱讀過程中發生的對話，會影響孩子們的辭彙量增長和對故事的理解。孩子們可能會談論這些圖片，重新講述故事，討論他們最喜歡的行為，並要求多次閱讀，這將增強他們的理解。這些交流幫助孩子們了解故事和他們自己的生活。給孩子們提供豐富的信息可能會鼓勵他們的談話，因為他們想了解更多身邊的世界。
2、設置特定的區角(Discovery Areas)
年幼的孩子也需要有機會做出選擇，並與同齡人一起實踐他們所學到的東西。為孩子們創造探索區角，幫助他們去探索和發現，擺放有吸引力的故事和大量有趣的圖書，幫助孩子們搭建玩耍與印刷品之間的橋樑。在這些引人入勝的探索區域，孩子們通常會偽裝成科學家、獸醫或環保主義者，並且根據自己從書中閱讀來的知識來支持他們的理解。玩耍是幼兒早期讀寫能力的一個重要特徵，因為它幫助他們解釋自己的經歷。玩耍可以讓孩子們扮演他們認為更厲害的小夥伴和成年人，並從中找到樂趣。
3、早期寫作的機會(Drawing and Writing on Paper )
教室里為孩子們提供了在紙上表達自己的機會和習慣，而不會擔心拼寫不對和寫字姿勢不對而受到太大的限制，塗畫的過程實際幫助孩子們理解寫作是有實際意義的。老師可以組織一些既能展示寫作過程，又能讓孩子積极參与其中的活動。一些老師甚至充當助手，幫助孩子們寫下他們的想法，記住孩子們自己動手做，並且需要的時候尋求適當的幫助。
一開始，可能會更加關注圖片，很少有人嘗試寫字和創作。通過不斷的鼓勵和嘗試，孩子們開始給他們的照片貼上標題，講故事，並試圖寫下他們的畫。通過這種活動傳遞給孩子一個重要的信息，那就是寫作不僅僅是用手寫字的反覆練習——更重要的是用自己的語言來表達，並且與他人交流信息。
03
孩子閱讀和寫作能力如何發展的？
為了讓孩子們成為有閱讀能力的人，他們還需要具備大量的基礎概念知識和一定的語言推理能力，以理解印刷品所傳達的信息。成功的閱讀類似一個強大的工具包（例如，字母認知能力、背景知識等），存儲著大量的，點滴積累的有意識的內容。然而，孩子更需要高層次的思維能力和知識素養，使年幼的孩子能夠理解他們所讀的內容。
建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，「學習是建構內在心理表徵的過程，學習者並不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解」(D.J.Cunnighan,1991)。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑藉原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息意義的過程。
孩子們早期的經驗或者經歷被組織或構建成認知模塊。這樣的構建模塊為孩子們提供了強大的工具，通過將輸入的信息分類加工，從而理解周圍的世界。孩子早期有過良好的認知和培養，有利於讓他們掌握大量的辭彙語法、預測和推理故事情節發展，從而在閱讀過程中更容易理解素材中的內容，知識獲取更加容易，知識網路愈加廣泛。而那些擁有豐富知識庫的人將來學習和記憶新知識也會更加輕鬆。
兒童早期教育內容是否豐富的指標之一，就是課程是否豐富，兒童是否有機會進行持續和深入的學習。即便玩中學需要有不同指導來滿足孩子的不同需求，課程活動的設計還需要兼顧內容學習和社會性發展；還有時間，素材和資源，積極構建語言推理能力和概念知識。
簡而言之，在兒童閱讀和寫作的最初幾年裡，研究發現廣泛接觸閱讀素材、圖書等印刷品，並介紹相關的概念和幫助發展高級思維能力。教室里提供大量的閱讀材料和塗鴉的創作的機會，通過遊戲寓教於樂，讓孩子們能夠體驗閱讀和寫作帶來的快樂和力量，這些對未來成為一個有閱讀能力和終身學習力的人有著重要意義。
更多英語閱讀課程方案，英語教材，教師社群，海外版權合作請關注陽光布克！
TAG:陽光布克 |