Allington和Gabriel專門進行了一項閱讀指導研究，總結出學生每天必接受的6項指導

在美國，"Every child a reader" 成為了30年以來教學、教育和改革的目標，然而，時至今日仍然是很少有學生能定期收到教師所知道的最好的閱讀指導。實際上，高效的閱讀指導並不需要太多時間、太多資金，需要的是教育者有踐行閱讀的決心。

本期播種閱讀整合編譯 Richard L. Allington 和 Rachael E. Gabriel的一篇研究文章，文章梳理出學生每天都應該經歷的六個閱讀教學指導要素。這些要素可以在任何地區、任何學校、任何閱讀材料的情境下實現，即便沒有額外資金的情況下也是可以的。

學生更願意讀自己選擇的讀物

曾有關於學生自選閱讀的調查顯示：當學生有機會自主選擇閱讀材料時，他們往往會更願意讀且閱讀持續時間更長，對閱讀的內容理解更透徹。早在2004年的一個大數據分析就已經發現提高孩子閱讀能力和激發孩子閱讀動力的兩個重要因素：是否能夠獲取足夠多的閱讀素材；是否能夠自主選擇閱讀的內容。

需要說明的是，這裡並沒有否定老師給學生挑選閱讀材料，而是強調每天給予學生挑選自己喜歡讀物的選擇權。挑選閱讀材料的過程本身也是能夠激發學生閱讀興趣，帶來閱讀的動力（Krashen，2011）。當然，如果學生在挑選匹配自己閱讀能力的閱讀材料時產生了困難，老師就應當給予指導或給出學生選擇的範圍，幫助學生提升自主選書的技能。

每個學生都應當準確的閱讀

一個好讀者的標準之一就是能夠準確閱讀。早在六十多年前的一項調查就發現，孩子閱讀內容的程度與理解內容的程度呈現正相關關係。實際上，如果讀者能夠準確閱讀某篇素材98%以上的內容，那麼此次閱讀行為才會發生作用；而如果對素材的閱讀準確率低於90%，那麼讀者的閱讀能力不會得到任何提高。

儘管「閱讀量越大學生閱讀能力提升」的觀點被很多人認可，而且很多國家在教育政策上不斷增加學生的閱讀時間，但從實際效果來看，每個學生所取得的成效不盡然相同，因為學生需要的不僅是「閱讀量」，更重要的是「高質量的閱讀量」。

當學生進行準確閱讀時，他們也在強化著單詞記憶、解碼和辭彙分析能力等能力。因而，即便是利用同樣的素材，花費同樣的時間，做不到準確閱讀便會帶來很多不利影響——

閱讀量少，因為學生不能對文中單詞快速解碼，閱讀速度會被限制；

對閱讀內容理解不透徹，喪失閱讀興趣，加之閱讀過程中會產生各種困難，學生會變得越來越沒有自信。

因此，同樣15分鐘的獨自自主閱讀時間，閱讀能力強的人和有閱讀困難的人所經歷的閱讀體驗和閱讀效果均不相同。

但在傳統閱讀課堂上，每個學生都是運用同樣的教材在進行學習，這樣一來，學生之間的差距只會被拉大。因而，根據學生實際閱讀能力、採用分級讀物來實現分層教學，就顯得尤為重要了。

學生願意讀他們能理解的讀物

閱讀的目的便是想要理解其中的內容。

對於閱讀困難的學生，老師們通常的做法是給其提供針對某一技能的專門訓練，而非為其提供具有價值的閱讀內容。這種對干預時間的普遍誤用往往源於我們對閱讀困難的嚴重誤解。實際上，與其專註於提高技能，倒不如給學生提供與其閱讀水平難度合適的讀物更有效果。其實這正是所謂的可理解性輸入的重要性，老師需要給學生提供可以讀懂的閱讀內容，以保證學生理解其中的內容，並體會閱讀的樂趣。

很多研究 (Aylward et al., 2003; Krafnick, Flowers, Napoliello, & Eden, 2011; Shaywitz et al., 2004) 表明，提升大腦閱讀能力不需要通過外科手術等醫學方式，只需要通過大量的閱讀和重複性閱讀即可。

對模範小學教師的研究進一步支持了更真實的閱讀能夠培養更好的讀者(Allington, 2002; Taylor, Pearson, Peterson, & Rodriguez, 2003)。美國大規模的全國性研究發現，在高效的教師課堂上，學生自主閱讀教學時間的比例更大；而在低效教師的課堂上，學生們花更多的時間進行專項機械練習。此外，優秀的教師可以做到分層教學，以便所有學生都能讀到準確、流利和理解書籍。

學生願意寫下自己認為有意義的內容

研究發現，在很多國家的日常教學中，學生在閱讀間隙比較常做的事情是完成各種填空、選擇題或簡答題等，很少有老師讓學生自由發揮寫些心得。

其實閱讀後的寫作是一個非常有效的過程，是一個人在構建和輸出一些自己的獨到見解。如果學生在閱讀素材以後能夠自由發揮寫點東西，那是非常有意義的。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者緊密相連。寫作提供了一種不同的方式來練習閱讀的技巧和策略以達到真正的目的。

實際上，寫作是另一種幫助讀者聯繫閱讀技巧和策略的方式。當學生寫下他們想寫的內容時，他們會考慮哪些詞語能夠準確地將自己的想法表達出來；他們也必須確保他們使用標點符號的準確性，以幫助他們的讀者理解哪些詞是在一起的、自己的情感是怎樣的等等；同時，他們也必須考慮文本結構的搭建……而這整個過程對於學生的理解能力均有很大幫助。

學生會與同伴討論閱讀和寫作

研究表明，與同伴的交談可以提高理解能力，並能在各種情境下與文本內容進行互動(Cazden, 1988)。這樣同齡人之間的對話的重點並不在於對閱讀內容的複述，它更要求學生圍繞閱讀過的內容進行對比、分析、評論等。很多研究者也發現，當學生與同伴談論他們閱讀的內容時，閱讀輸出效果要好過老師在課後花上相同時間來分析和強調所謂的重要信息點。

其實，「與同伴討論」這點實踐起來也非常容易。因為它不需要任何特殊的準備但它對於孩子閱讀理解、閱讀興趣和激勵和語言的發展都是非常有好處的。而這對於英語學習者非常重要。

學生需要成年人大聲朗讀

《朗讀手冊》中提及過，如果閱讀流利的成年人為孩子大聲朗讀，可以幫助學生提升閱讀流利度和理解能力（Trelease，2001），並幫助他們擴展辭彙量、背景知識、故事感，對體裁和文本結構的認識、以及對課文的理解（Wu & Samuels, 2004）。

這種高回報、低投入的做法，在我們日常教學和生活中也沒有被充分利用。老師應該選擇每天花幾分鐘時間給學生閱讀，而且閱讀素材應當涉及範圍較廣。孩子需要有榜樣的力量，以後才更可能自己學著大人來閱讀。

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