教師隨筆┃王躍進：學生心理健康，教育才能不「瘸腿」
學生心理健康，教育才能不「瘸腿」
四川省西充縣多扶中學 王躍進
我是一位中學語文教員，教齡已20有餘了。近年來，特別關注青少年問題，毅然轉入心理健康教育。我不斷探索、大膽實踐、認真思考，做了些力所能及的事。這裡我謹談幾點體會。
一、心理健康教育尊重人性
近些年，學生心理素質不好已成為社會共識，諸如厭學、早戀、網癮等，確實不容忽視。但不少人對此缺乏冷靜仔細的觀察，往往只看到浮在水面上的東西，或者乾脆「人云亦云」。同樣的事，看問題的觀念不一樣，其結論也迥然不同。
我長期與學生相處，「存在即是理由」已成為重要的認知模式。每當大家談論某生這「差」那「壞」時，我就感到奇怪。學生再「差」也是人，怎麼連人味兒也沒了？我無論如何要見這「怪物」。結果讓人吃驚不小，冤案！老師、家長連情況尚不知曉便輕易判了「死刑」。其中，特別是「隱私」類，學生防守極嚴，「人不對頭」打死也不會說。我遇見過一位身上藏刀的初二學生。他覺得我可以為伍，上課時對我說：「老師，你最好別惹我，萬一我控制不住砍了你。咋辦？」我發現該生不簡單，情緒管理困難，至少這「刀」背後的事情夠複雜而悲壯的。
很明顯，教育工作者有無人性意識事關重大，決定了教育方式的取捨。人性是人的精華，最最寶貴。以人為本，尊重人基本的心理需求，我們的學生不但不壞，反而讓人覺得可憐、可愛。因為，學生的問題歸根到底是成長中的問題，是這一過程中難免的不良心理導致的。
當然，教師要做到這一點也不容易。因為，我們是從應試教育模式下過來的。舊觀念的改變是要付出代價的。就是說，教師必須與時俱進，真正做些學問，尤其是研究心理科學；懂得並善於實施人性化教育。這樣，我們就會理性對待青少年問題；而不是遇事一味的抱怨，更不會感情用事誤人子弟了。
二、心理健康教育切實「育人」
「教書育人」是教師的天職。但事實上，受應試教育大環境的影響，「育人」這塊很難落實。教育的發展「瘸」了一條腿，走不了多遠。於是，以「分數論英雄」、「高分低能」等嚴重情況產生了。由於弊端久而不決，人的學困問題、人格障礙等自然形成。
誠然，許多有識之士對此很揪心，苦心倡導素質教育。誦國學、唱紅歌等活動盛行一時。殊不知，儘管花樣百出，學生的問題仍然層出不窮，教育的質量難以上去。究其原因，筆者以為，這還得從心理層面上去找答案。
中國文化對人的影響太大，很多舊的觀念天長日久在腦子中早已固化。其中有不少是大家共有的「集體潛意識」。它們在不知不覺中讓人犯錯，束縛人裹足不前，毒害一代又一代。比如「男權意識」，即使是今天也不為怪，叫人哭笑不得。許多男人骨子眼裡存在「處女情結」，有的以為女人「頭髮長，見識短」。小孩也受影響，對小女生說「男不和女斗」。看起來這些東西彼此無關，而實踐上都是「男尊女卑」潛意識的產物。
潛意識的問題是深層次的，影響深遠；不可簡單對待，必須對症下藥。它既是產生於文化，那麼也可能消亡於文化。由文化產生的累贅須由新的文化去剔除！而真正稱得上文化的東西是來之不易的，不由得弄虛作假、裝模作樣。必須讓其生出根來，深深地扎進土壤，加以精心培育，進而長成參天大樹。
由此看來，育人的過程實際上是培育文化的過程。我們到底要培養什麼樣的人，教育工作者必須明白、領悟。並且自覺地貫穿於教育過程始終。然而，現實令人擔心：學校牆頭上寫了，那可是形式上的東西，讓人看的；老師口頭上講了，那可是個人的經驗之談，爾後未必負責。我們說一套，做一套。教者茫然，學生怎不迷惑？學生頗為稚嫩，認知上怎麼不出問題呢？
當前，我國社會轉型，改革開放，文化多元，人的潛意識問題爆發是必然的，大可不必吃驚。但問題是，現階段我們不可袖手旁觀，尤其是教育這塊，事關民族未來。怎樣育人呢，每個教育工作者不能不去思考。
我認為，應試教育的確應該革除，它是一切教育問題的根源。這涉及到教育體制的事，要革新需要幾代人的努力。我們千萬不可悲觀喪志，應該盡自己一份社會責任，積極探索，立志為教育尋找出路。這是一個十分艱巨、事關民族靈魂的偉大工程。千萬不可沉浸在應試教育中自以為是、沾沾自喜！
正是基於這樣的思考，我選擇了心理健康教育，並頑強地堅持了五個春秋；並且即使退休了，也不會放棄！我的信念是：學生讀不好書，可能影響行業的選擇；而做不了人，相當於廢物。那確是教育工作者永遠的悲哀！
三、心理健康教育注重實效
心理科學的大本營在西方,有兩百多年的悠久歷史，有的東西未必適合我們的國情。因此，實施心理健康教育必須有個吸收的過程，教學中應通俗易懂，力避空洞說教。這方面無捷徑可走，只有靠自己腳踏實地的探索。現談談我的理論學習與實踐，以饗讀者。
在心理健康教育中，我一直遵循「學中有我」的原則。心理學內容多而深，學習中務必注重思考，有效結合自己的資料，反覆體驗、感悟，使之消化成「血肉」。學習的動力來源於社會責任感，只要心中時時裝著學生的疾苦和需要就行了。
實踐方面我著重做好兩件事：
一是開闢心理課堂。通過量表對各年級心理素質現狀調查分析，圍繞學困問題、情緒管理、人際交往及青春期困惑等重點編寫教材，先後涉及二十多個課題。內容突出學生普遍敏感的問題，促進其形成合理的認知。教學方法上，講座、遊戲、表演等結合，豐富多彩，氣氛活躍。教師上課激情投入，不怕課時不好，就怕你狀態不佳。
二是開展課外心理輔導。健全信息網路，各班設心理委員，適時培訓，學會觀察和發現問題，隨時彙報情況。成立心理諮詢室，歡迎學生自動上門。對心理遭受挫折的學生，更要關注，促其儘快脫離危機。二年級有位女生患先天性疾病，遭受歧視，開學兩天仍不能進教室。她上了三樓想跳下去。生死關頭，受求生本能驅使，來到心理諮詢室，初衷是給老師說聲「再見」。我給以強大的心理支持，她很快敞開心扉傾訴，熱淚長淌。由於內在壓力減小，加之學校配合迅速；她很快穩定了情緒，放棄了輕生念頭。以後的諮詢，重點又放在了人際關係的改善上。很快，該生的學習和生活進入了正常狀態。
實踐證明，心理課堂很受學生、家長歡迎。學生心理素質提高了，學習的能量和動力也就源源不斷了。
當然，同任何新生事物的成長一樣，心理健康教育不會一帆風順，一路上勢必會遭受各種阻力；開拓者必定會有許多付出和艱辛。但是，一個有夢想和追求的人，他的收穫是無價的；其中，最大的財富是快樂。看吧，而今的我，從教語文多年，受應試教育所迫，想必做些違心的事，比方為完成教學任務強迫學生硬背、胡亂抄謄以應付領導檢查之類，學生難免不受傷害，見老師避而遠之。從事心理健康教育後，走到哪兒，都能聽到學生親切的喊叫。要知道，這情景，這快樂，我盼了幾十年也未曾得到呀！
（王躍進，筆名澗石，1958年出生，西充縣永清鄉人。中學語文一級教師。作品散見《中華詩人》《中國文學》《中外交流》《文學藝術家》《華文月刊》《四川文藝》《四川人文》《課外閱讀》等刊物及網路。出版詩文集《多情的山路》、短篇小說集《醒來》。）
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