在狂熱和煩躁中，和自己安安靜靜地待一會兒
圖片選自電影《三塊廣告牌》
「歌德曾說：「 內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對於大多數人是一個秘密。」
朱光潛先生曾寫道：「在作文運思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之後，將它們加以選擇與安排，這就等於說，給它們一個完整有生命的形式。」
你離開了南京，從此沒有人和我說話
梵高先生
李志
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近段時間，把多數時間都泡在了閱讀、思考與上課過程中。整個過程極其直白，幾乎可以從早上睜眼的一刻，一路預測到晚上把自己放上床的那一刻。
重複的日子讓人感到枯燥，而在重複中不斷閱讀與思考的衝突則讓自己變的狂熱與煩躁。
我為自己的每一次發現而感到狂熱。背包里放著的《葉聖陶論語文教育》《文章學教程》《語文課程標準》和不斷更換的《於永正課堂教學實錄》《王崧舟與詩意語文》，上面被折的、被圈畫的、被摩挲的，成了手稿一樣的紙。
我想發現，學生為什麼要學習語文？
這簡直是太可笑的事情了！
一個教書10幾年的老師，竟然還不知道。
必須誠實地說，我之前是模糊的。
可是，如果沒有思考過這個問題，或者覺得這並不是個問題，都是盲目的，都是憑著經驗的，也都是憑著我是個老師只能和必須這麼做的意識在支撐。
這次全身心地投入並在一遍又一遍的思考中，終究還是有了一點點的發現，希望安安靜靜地說出來一點。當然，也可能自己心裡明白，而文字是有問題的。
如果是那樣的話，你不妨來聽聽我的課。
學生從入學前都已經開始學習母語了，有些孩子說的還特別具體和生動。比如像我們家的木子，現在已經開始和我講道理，試著用幾本書積澱出來的語言把我說的啞口無言。這樣的事情並不少見。
可是，學生為什麼入學後還要學習母語呢？
這是因為兒童平時說的話常常是無意識的，或者說是隨意的，在表達中還免不了有很多問題，並不能做到將語言的輸出變的更加規範與有效；其次，用掛在嘴邊的話能夠表達出來是一個層次，而表達的精妙與特別則是另外一個層次；當然，除了表達，向更深處、不斷挑戰自我的閱讀也是學習的一個方面。
葉聖陶先生說，語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫。
葉老對自己這段話的解釋是這樣的：理解是基礎，運用是目的；知識是必要的，但是知識必須成為習慣。語文的學習，出發點在「知」，而終點在「行」。
所以，在語文課堂上首先要得到閱讀和寫作知識，然後養成養成閱讀和寫作的習慣。
這就要說到我們如何做，才可以讓學生得到這些知識？
告訴他，灌給她，當然也是一種方法，但那並不高明。
既然有教材，就要看看可以從教材里得到哪些幫助，這也是教材的價值所在；不過，聰明的教師早已曉得，依託教材，同時又要開闊思路，試著循著教材的脈絡發現可以讓學生獲得知識的橋樑——我的意思是，假如只是生硬的分析教材依然不能讓學生獲得知識的話，可以找其它的例子介入。
除此，你可以使用替換、改變、增刪等方式讓學生獲得知識。
有人會問，知識不就是幾個名詞和概念嗎，用得著這麼麻煩？讓學生記住就行了。
是啊，學生記住的只能是那幾個名詞和概念，到底是什麼意思，該怎麼使用，都是茶壺裡煮餃子——心裡有數，有口難言。
接下來的問題是，我們為什麼要這麼做？
我們常說，表達形式對於讀者來說是個秘密。
既然是個秘密，你是不是願意帶著學生一起去探索？這個過程極其有挑戰，又很有樂趣。
有人說，老師上課就像在演戲。
這讓我想起了小時候看到的那些在戲台上唱戲的「包公」「關雲長」「程嬰」們，我知道他們都是「假」的，可是他們教會我的不是咿咿呀呀，而是模模糊糊的公正、忠義和勇氣。說老師上課在演戲，無非說老師都已經知道了，卻裝作不知道的樣子。
我當然不喜歡演戲，而喜歡真實的學習；但我也會偶爾演戲，只為把模模糊糊，不能一下子告訴學生的東西變個花樣出來。你知道，語文的最大魅力就是，貌似你怎麼說都有道理，可是表達依然有精確、準確和一般之分。
如果，老師上課的時候告訴學生，這些書我都懂了，你們過來問我吧。倒是省心，可是少的是什麼呢？
你所體會到的準確與秘妙，學生多數是不知道的。這才有老師的預設與搭橋。
一讀就懂的東西，老師教著也乏味，而學生看不到看不懂的東西，老師不教，那就只能留給自悟。且看學生的造化了。
我傾向於一課上有一個模模糊糊的，甚至是教師也是模模糊糊的感受，說也說不清，理也理不清，這個時候和學生一起去學習，是一件極其快樂的事情。
我希望看到自己在課堂上的價值所在。
學生也希望看到自己在課堂上的價值所在。
這是一個新的起點。
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