對未來充滿想像力的人，學外語更快 | 影響外語學習的心理因素

也許大家不知道，KY的實習生甄選筆試題中，還包含托福英文閱讀題（部分崗位），作為一群研究心理學的人，我們對英文能力的重視，還不僅僅是將它作為一個工作的工具來看的。

其實，我們重視外語，也是重視一個人是否有著更加豐富的對世界的認識。為了說明這個問題，我們簡單訪談了一下主創的一位小夥伴，精通4門外語，一共了解8門外語的多語言者，目前這位同學在日本從事學術工作。

  

我們問他：「成為一門多語言者之後，你有哪些語言之外的收穫。」

 

除了更多的工作機會和結交到更多人這樣常見的回答之外，這位多語言者這樣說：

「語言，是一種『結晶體』，你可以理解為，每一個詞語都是某些文化內涵的一顆結晶。當我們讀取這顆結晶時，感受到的是背後的意指。而在不同的文化中，同一個詞語，背後蘊含的情緒、意象、感受都是不同的。

 

「如果不學習外語，你是永遠也想不明白區別在哪裡的。為了準確的理解外國的文化概念，我只能學習一種外語。」

 

「比如，日語的『寂しい』和中文的『寂寞』就會有區別。

 

日語的『寂しい』可能暗含一種根源性的悲哀。不是因為交流不暢，確少朋友導致的寂寞孤單。而是在時間的流逝中，人們發現，所有的美好事物都不是堅固可靠的，從而產生了一種眷戀和惋惜。比如看到冬雨淋在松樹上，或者看到空蟬的蛻殼，日本人會覺得這是『寂しい』。青松的美、蟬音的美，都是失去的、受到打擊的，這真是令人遺憾感傷但又感受到甜蜜的眷戀。這種區別，如果不學習日語，就沒有機會去感受，可能就體會不到『寂しい』背後那種不容易說清的情愫。」

 

「再比如說，德語有一個詞叫孤獨。黑格爾有一句話，說的是『在此孤獨中與自己同在的我，是已到達的彼岸。（Ich in dieser Einsamkeit mit sich ist zwar das erreichte Jenseits.）」

在德國思想中，孤獨是一種主體選擇。它認為，人需要孤獨，也只有孤獨可以帶給一個人真正的主體性。德語中的孤獨不是lonely(無人理解，孤零零), 而是自己理解自己，自己與自己對話的狀態。黑格爾說的很好，與自己同在的「我」，是已到達的彼岸。

 

哲學家阿倫特把Einsamkeit（孤獨）定義為「和自己在一起」、或「以自己為對象的狀態」。Einsamkeit（孤獨）和Verlassenheit（被遺棄，孤立）是不同的。

 

這個概念是高度德國性的，也可以說是高度哲學的。我學習德語的目的之一，就是分析這種概念背後的內涵。而語言是一種不可避免的工具「。

KY曾經在一篇文章里介紹過

「情緒粒度」

。「情緒粒度」（emotional granularity）是Feldman Barrett於上世紀90年代提出的概念，它指的是一個人區分並識別自己具體感受的能力。每個人「情緒粒度」的高低是不同的。

情緒粒度的高低，直接影響著我們管理和應對情緒的能力。那些情緒粒度高的人，更能夠分辨並表達自己的情緒，也從而能夠更好地掌控和管理自己的情緒，和情緒做朋友。情緒粒度高的人不容易被情緒控制。而提高情緒粒度，就能直接提高人們處理負面情緒的能力(Kashdan & McKnight, 2015)。

 

情緒粒度，和一個人的辭彙量首先有著重要的關係。這些多語言者，因為了解情緒辭彙，在不同文化內涵中的差異，本身也更精細地體會了微妙的情緒/情感差別。他們往往比單語言者感受、分辨、表達情緒的能力都更強。

 

最終，不同語言把我們帶向不同的世界與文化，讓我們的內在世界、讓我們活著的體驗，都變得更加豐富。讓我們成為更有複雜性和精細化的存在。

人們的心理因素，和外語學習能力顯然是有聯繫的。例如Robinson, Gabriel, & Katchan (1994)的研究就發現，神經質水平高的人，法語學得更好。

1. 自尊水平高的人，學習第二外語更快

(Ortega, 2014). 

 

作為一名曾經的留學生，我曾見過、聽過很多留學生表達，剛開始生活在英語世界裡，感覺自己都顯得變蠢了。說中文非常自信、開朗的人，因為語言限制，一下子顯得猶豫不決、甚至出現「一張口」就自卑的情況。

 

這是因為，曾經只使用一種語言的我們，沒有想過：我們和他人的溝通，是我們自我身份感重要的一部分。我們通過他人對我們語言的反饋，檢驗自身對自己的假設。能夠順暢地溝通，會讓我們感到，我們的想法是被他人理解和回應的，我們也有能力通過溝通表現自己是個怎麼樣的人。

 

當我們剛開始使用第二外語於他人溝通，我們會瞬間失去大部分的溝通能力。這在很多人身上，都會造成自信心的瞬間喪失。很多人都會感受到，自己在使用第二外語時，是更為自卑的、對拒絕更敏感的，是容易感到羞愧的。

 

這是因為我們的一部分自我身份感，在不使用母語時其實失去了，當我們缺乏自信時，我們是會對拒絕、懷疑等的信號更為敏感的。我們害怕的是一種「自戀的損傷「(narcissistic injury)。自戀損傷是弗洛伊德在1920年提出的概念，指的是那些會威脅到我們自尊感、有可能影響我們懷疑自身價值的事物。

 

焦慮、自卑、害怕自己受到「自戀損傷」，會極大降低人們學習和使用二外的動機。很多留學生因為這樣，即便在國外呆了幾年，第二外語的提升也仍然很有限。

 

Ortega (2014)就提出，原本自尊水平就更高的人，會更容易學好外語。因為他們發自內心相信自己的價值、相信自己「夠好」，即便有一些方面暫時表現不如意，並不會很大程度上影響到他們對自己的評價。他們沒有一個「嚴苛的超我」，不會因為一時在任何方面的表現，就徹底對自己感到否定和厭惡。他們到了新的語言環境中，會更多受到環境幫助提升第二語言。

 

2. 一個明確的「理想自我」，會帶來學習的強烈動機

 

Al-Shehri, (2009)的研究則指出，我們對於未來的「理想的自己」，是否有著清晰的願景，會影響我們的語言學習。

 

如果一個人對於未來的自己，有著明確的想像和期望，例如，理想的自己應該是外語流利的、ta對於自己在外語流利後、能夠打開更大的社交、學習和娛樂的新體驗，甚至包括旅遊會更佳方便，都有著清晰的願景。研究認為，

人們經常反覆「看到」那個未來的「理想自我」，會幫助人們不斷把當下的自己體驗為一個「進步中」、「值得做出努力有所進步「的自我。而這會帶來更強的學習動機。

 

3. 利用模仿和表演的方式學習外語

 

有一個研究結果已經成為了普遍的嘗試：學習第二外語時，是否投入到語言的使用情境中，對學習動機有很大影響。那些性格中更開放、更傾向於把語言和語境充分融合在一起考慮的人，有著更強的學習動機，學習結果也更好（Gayle,1981）。

 

小時候看三毛的書，她提到自己想短時間內學會一名外語，就把家裡每一件物品都貼上了對應那種語言中的名字，她遇到的每一件事和東西，都會放到新語言中去想，就這樣短短几個月，就很流利地掌握了新語言。

 

三毛的故事，是否有可能是真實的？

 

也許在三毛的故事中，環境的整體調整還只是快速學習語言的一個方面。心理學家已經發現我們說的語言和我們的身份意識交織在一起。就比如法語讓人更浪漫，或者義大利語讓人更熱情。

讓自己，和環境，一起投入到組成一種語言環境中，對學外語是非常重要的。

 

在說一門新的語言時，想像自己是一個完全不同的人，看待環境、體會情緒，都是通過新語言的角度，就會讓人更快習得第二外語。

 

Michael Harris是一名演員，通過模仿他人，他精通了10種外語，而且還能基本地理解另外12種。Harris說自己：當在內心把自己扮演成一個「那個國家」的全新的人時，幻想自己在那個環境中生活，它自然而然地發生了。

 

Keely的理論指出，一個人人格特質中，是否具備「自我滲透性」，即根據他人改變自我表現的意願，對學外語至關重要。

「我覺得體會他人的感受很簡單」，「我能按別人的印象行事」，「我能夠根據周圍的人改變我的觀點」，在這些問題上得分較高的人，新語言也能說得更流利

(Harris, 2003)。

 

為什麼會這樣？研究者認為，是因為具備這些特質的人，更容易認可和模仿別人。

而通過模仿一個說外語的人，就可以毫不費力地改善語言學習

（Keeley, 2014）。

 

所以，想學習一門新語言嗎？是到了要拼演技的時候啦！

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正文到此結束。

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References:

Al-Shehri, A. S. (2009). Motivation and vision:The relation between the ideal L2 self, imagination and visual style. Motivation,language identity and the L2 self, 164-171.

D?rnyei, Z., & Ushioda, E. (Eds.).(2009). Motivation, language identity and the L2 self (Vol.36). Multilingual Matters.

Eysenck, H. J., & Eysenck, M. W.(1987). Personality and individual differences. New York, NY:Plenum.

Gayle, G. M. (1981). Personality, motivation,and second language learning. Canadian Journal of Education/Revuecanadienne de l"education, 55-67.

Harris, C. L., Aycicegi,A., & Gleason, J. B. (2003).Taboo words and reprimands elicit greaterautonomic reactivity in a firstlanguage than in a second language. AppliedPsycholinguistics, 24(04), 561-579.

Kashdan, T. B., Barrett, L. F., &McKnight,P. E. (2015). Unpacking emotion differentiation transforming unpleasantexperience 

Keeley, T. D. (2014). The Importance ofSelf-Identity and Ego Permeability in Foreign Culture Adaptation and ForeignLanguage Acquisition. 九州産業大學経営學會経営學論集, 25(1), 65-104.

Ortega, L. (2014). Understanding second language acquisition. Routledge.

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