混齡走班成就自主跨越性學習

在幼兒園課程改革實踐中，要實現讓幼兒自己發起並自主學習，最大的障礙是資源不夠、人手不夠、時間不夠等。要改變這一現狀，用有限的資源實現幼兒最大程度的發展，就必須打破原有固化的學習制度。我們通過長期探索，融合各種資源，建立了學習中心，實現了混齡走班式學習。

幼兒園的每一間教室都是不同的學習中心，學習中心提供不同功能的學習材料。每一個班級都是大中小混齡編班，每天，孩子們都可以自由組合去不同的學習中心完成自己設計的活動，從而形成了自主性、跨越性的學習活動。

跨年齡

不同年齡幼兒一起協作學習

QQ班在探討「汽車」的主題活動，孩子們有很多想法，其中智傑（5歲半男孩）、小旭（5歲男孩）和笑笑（4歲女孩）三名小朋友想要製作一輛奇特的汽車。

老師：你們想要製造一輛什麼樣的奇特汽車呢？

智傑：我想讓這種奇特的車像火箭一樣，速度很快。

笑笑：我想讓這個車在空中飛行。

小旭：我覺得這個車也可以在馬路上走，要有輪子。

老師：那你們打算怎樣做呢？

智傑：我要把汽車的身體做成火箭一樣的外形，這樣汽車就可以快速前進。

小旭：我要把輪子裝上馬達，通電後它就可以自己走了。

笑笑：我要在它的身體上裝一個螺旋槳，它就可以飛起來。

智傑：我們就把這個車叫作「火箭車」吧。

於是，做一輛「火箭車」的奇思妙想產生了。孩子們首先繪製設計圖。智傑是年齡最大、能力最強的孩子，他把三個小夥伴的想法都畫在了草圖上，有「火箭車」的外形、構造，以及小組成員的分工合作，小旭也畫了一個簡單的步驟圖。

在整個活動中，智傑是指揮者，對活動起主導作用，如選材、組裝定位的確定等，其他兩個孩子都聽從他的指令做事。小旭與智傑配合默契，能與他一起完成主要工作，如安裝車輪、馬達、連接電路等。笑笑會觀察他們的工作，幫助取材料，並做一些簡單的工作，如剪紙片、粘貼車身、纏膠布等。當笑笑使用材料和工具有困難時，智傑和小旭都會及時教她。

混齡孩子在學習中會自然產生領導者，年齡小的孩子會自願聽大孩子發號施令，大孩子也能擔負起「小老師」的作用。這種做法有效解決了區域活動中指導教師人手不足的問題，而且，在混齡學習中，大孩子與小孩子在各方面都能得到較為明顯的發展。

跨班級

多種材料提供了學習支架

三個孩子先去了美勞創意中心的立體製作區，從材料筐里選了一個大的可樂瓶，覺得它很符合「火箭車」的外形特點，然後用硬紙片做了三角形車翼，用PU管做了對稱的火箭助推器，還把反光的瓷片貼在「火箭車」頭部，說可以防火。他們做出來的「火箭車」外形還真是有模有樣。

然後，他們又去了機械建構中心的機械區找驅動車輪和馬達。經過反覆比對和試驗，他們在幾種不同的馬達中選擇了帶有齒輪驅動的馬達。智傑在馬達連接桿的兩端裝上了輪子，笑笑找到電池盒，裝上電池，再把馬達和電池盒連接起來。當他們把輪子安裝到車子身上後，遇到問題了，車輪不會轉。

經過細緻觀察，他們發現原來車身壓在了輪子上，阻礙了輪子轉動。小旭找到一塊木頭，把它墊在車身下面，用膠布固定，使車身與輪子分離，木頭剛好撐住車身，車輪轉動了，孩子們興奮地歡呼起來。

第二天，幾個小夥伴又開始了「火箭車」第二個功能的製作——讓「火箭車」飛起來。他們認為，只有加裝一個螺旋槳，「火箭車」才能飛起來。於是，他們到科學中心找到一個帶馬達的螺旋槳，並連接電池盒，裝上電池。把螺旋槳固定在「火箭車」上，打開開關後，螺旋槳轉動了起來，可是「火箭車」卻沒飛起來。怎麼回事呢？孩子們又進行了討論。

智傑：馬達太小了，不能承受太重的車身。

笑笑：車身做得太重了。

小旭：既然飛不起來，不如我們把螺旋槳放在車身後面，讓「火箭車」速度更快吧。

經過討論，他們都認為應把螺旋槳放在車身後面，用作推動前進的力量。孩子們迅速調整策略後，「火箭車」的速度確實快了很多。

幼兒園12個學習中心共有98個區域，提供了上萬種不同的材料，從而保證了材料豐富、可操作，它們成了幼兒學習的支架。同時，開放的、低結構的材料又為幼兒提供了不同的學習經驗和多種可能性，可以滿足幼兒帶著想像去玩，去創造。

跨教師

不同專長的教師提供不同支持

「火箭車」主體結構做好後，三個小夥伴又提出了新的問題：沒有車燈，「火箭車」晚上怎麼行駛呢？於是，他們決定在車身前上方裝上車燈。他們在電力區找來了電池、電池盒、導線、燈泡等，連接電路並安裝車燈。

燈泡連接好後，他們發現其中一個燈泡不亮，重新接了幾次還是不亮，於是向教師求助，教師並沒有直接幫助他們，而是建議他們用排除法找原因。最後，他們發現是燈泡的燈絲斷了，更換了新的燈泡後車燈終於亮了。

幼兒在製作「火箭車」的過程中，教師儘可能不介入，因為如果教師過多介入，反而會干擾幼兒的學習。不過，當幼兒遇到問題向教師求助或幼兒的學習停滯不前時，教師應積極回應並給予最小限度的援助。如在美勞中心，負責指導的教師會教他們正確使用熱膠槍粘PU管；在機械中心，教師會引導他們辨認不同的齒輪；在科學中心，教師會教幼兒用科學的方法探究解決問題。

學習中心成立後，教師不只是指導自己班級的幼兒，還要與不同班級的幼兒互動。全體教師需要進行合作教學，教師發揮各自的專長，成為協助幼兒學習的專家，從而最大程度地提升幼兒的學習能力，實現高品質的學習。

跨領域

綜合活動促進幼兒多元發展

經過兩天的努力，「火箭車」終於製作完成，孩子們迫不及待地把它拿到走廊上試驗。「火箭車」開動了，孩子們的臉上露出了幸福的笑容，一輛既可向前行走、又可照明、又有螺旋槳的「火箭車」誕生了！孩子們體驗到了成功的快樂，內心無比喜悅。

孩子們將製作過程記錄了下來，其中有車輪不會轉的原因分析和解決辦法記錄；有燈泡不亮的原因及解決辦法記錄……活動中的對話交流使孩子們能準確關聯各種信息，清晰地表述並討論問題，用圖畫符號表達步驟及過程，鍛煉了他們的語言能力。

學習過程中孩子們能專註、有計劃地完成工作，堅持反覆嘗試解決問題，能與同伴合作，大孩子展現出了領導力，這些都是幼兒社會領域發展的表現。在藝術領域，幼兒也獲得了發展，如繪製設計的圖紙和記錄紙，尋找適合的材料進行創作，細緻地表現出事物的特徵等。幼兒能熟練使用各種工具和材料，手眼協調進行手工製作，還能進行精細活動的操作，這是健康領域的學習經驗。混齡走班式學習活動也使幼兒在科學領域獲得了大量學習經驗，如發現事物的不同，主動提出問題、辨別問題以驗證自己的猜測；使用各種電子材料，掌握電路的基本原理等。

以學習中心為載體的混齡走班活動開啟了幼兒更寬廣的學習模式，真正實現了「教師可以不教，而孩子們可以學得很多」，真正實現了把「學」的責任和樂趣還給孩子們。

（作者系廣東省深圳市教育幼兒園園長）

《中國教育報》2018年04月15日第3版

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