王懷瑋：「愛看書」未必「會寫作」 ——學生作文指導雜談
有家長曾這樣向專家請教：
我家孩子10歲了，非常喜歡看書。平時沒事的時候他不愛做其他事情，總是捧著書看，歷史、科技、文學等。我們覺得孩子愛看書是好事，就盡量滿足他。可是不知道為什麼，孩子的作文卻很差，甚至寫出的很多句子都不通順。如果孩子平時不看書還可以理解，可是他看了那麼多書，作文卻沒有提高，這到底是怎麼回事？有什麼辦法可以提高孩子的作文水平？(見《新浪博客》——《孫雲曉的博客》20160421《孩子愛看書卻寫不好作文怎麼辦》)
學生作文，大凡都在閱讀的基礎上開始。不通過閱讀，掌握各種知識，他們的寫作無法開展。所以，前人曾有過精彩總結，——「讀書破萬卷，下筆如有神」，道出了「讀」對「寫」的促進作用。
但是，如果就此認為，只要愛看書，就會自然而然地寫好作文，那是一種誤解。因為這種促進，其實是有前提條件的。
讀書與寫作是兩種不同的學習行為。——讀，主要是掌握知識；——寫，主要是掌握技能。而由知識到技能，是需要人為過度和遷移的。
由讀到寫，首先要有一個定向驅動力。學生在閱讀的時候就要懂得把學習目標指向作文，從而把閱讀與作文掛起鉤來，使學習行為向著實現作文目標發展。否則，只會停留在閱讀環節上，而不會向作文過度。
學生作文由讀到寫的定向驅動力，來自於內外兩個方面。
外驅，主要來自學校。從我國基礎教育階段語文教學體制來看，學生作文，是從小學二三年級，也正是這位家長孩子所在的年齡階段開始。這時，學校從語文教材設計，到語文課堂教學，都會將作文（此時叫習作）任務，列為學生的學習任務。
學校在具體教學中，會採取以範文教學引導學生習作的基本方法，讓學生從讀別人寫的文章入手，過度到自己寫文章，指導學生將閱讀與作文掛起鉤來，並不斷付諸由讀到寫的學習實踐，從而使學生不斷建立起由讀到寫的意識和能力。
來自學校的外驅力，由於與課堂教學、考試甚至升學等因素相結合，因而具有較強的制導性，對於學生來說，起著主要推動作用。
內驅，主要來自於學生自身：一是興趣，也就是對作文具有好奇心，喜歡這種過度。二是需要，也就是懂得作文在學習中的需要，願意進行這種過度。
興趣，在學生低齡段起主要作用；隨著學生年齡的不斷增大，需要逐漸起主要作用。
學生作文的內外驅動力，同樣也不是自然而然具備的，而是需要人為培養的。
孩子初學作文，學校就要讓孩子寫感興趣的事；並從成長需要和社會需要等更高層級，教育孩子認識學習作文的重要，鼓勵和推動孩子學好作文課程。
作為孩子自己，也要逐步懂得學習作文的重要性，努力培養自己學習作文的興趣。
興趣來自於好奇心，而好奇心是容易轉變的；所以，保持一份對作文的好奇心，喜歡不斷探究作文的奧秘，是保持作文興趣的重要前提。
孩子的學習好差，要從學校和孩子自身兩個方面進行考察。
這位家長提出的問題，其實更值得學校作文教學的重視。
從目前的情況來看，中小學語文教學對學生由讀到寫的推動力，相比傳統教學呈現出了弱化趨向。
一是閱讀教學地位的上升，尚未與作文教學形成良性平衡。
在傳統教學中，學校的閱讀課教學，目的主要指向寫作，從屬於寫作教學。所以，學生在閱讀學習時，指向寫作的目的意識會更直接、更明確。
現在，閱讀學習意義不斷突出，逐步由從屬於寫作學習，上升到與寫作學習並列的地位，有了獨立和系統的教學體系與目標。
由此，在實際教學中，就有了一般性閱讀教學，不太與寫作掛鉤的變化；學生平時的閱讀學習，更多是指向閱讀學習本身的目標。真正與寫作直接掛鉤的，只是有限的範文教學，才有較明確的閱讀到寫作的過度要求。學生由讀到寫的推動力，與傳統教學時期相比，顯然是呈現降低趨勢的。
二是用範文套寫作文的教學方法盛行，弱化了學生由讀到寫的意識和能力。
現在一些老師，主要靠教材和各種考試中的優秀範文學習與套作，來進行作文教學，並將之滲透到學生的課外閱讀與寫作指導之中。
學生平時已沒有太多要過度到寫作的閱讀任務。在小學，特別是低段年級，一些老師更是將每次作文的框架甚至語句，都事先給學生預備好，學生每次作文大多是背誦這些定好的內容，所謂的由讀到寫，基本就是默寫別人的文章而已。
這種傾向和變化，家長們自然也應予以注意。
學生在校的作文情況，是判定學生作文學習狀態與成效的主要參數。這位家長孩子的作文差，是在校作文學習差，卻用課外愛不愛看書來找主因，明顯對錯了「榫頭」。如果再對孩子在校作文情況進行了解，也許才能真正發現孩子作文問題的癥結。
謹記：「愛看書」未必「會寫作」！
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