利用多種教學方法開啟孩子心靈之門

利用多種教學方法開啟孩子心靈之門

綏陽縣城南小學 周春鳳

此文於2012年11月2日發表於《貴州教育報》第44期（總和1138期）上。

教學有法，但是教無定法。選用什麼樣的教學方法，應該針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的學習能力有很好的促進和提高作用的，能開啟孩子們對學生的那扇心靈之門。在平時的語文教學中，我主要採用以下教學方法：

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第一，理清文路、思路、教路和學路。

教師都希望自己能成功地上好每一節課。如果做到這一點呢？筆者認為首先要備好課，備課是上好課的前提。每拿到一篇文章，首先要吃透教材，理清文路和思路。關鍵還在於如何將文路和思路變為自己的教路，並將自己的教路進而變為學生的學路。

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第二，「讀、思、議、導」結合。

語文教學特別是閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。教師應該利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅有解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕鬆許多。

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第三，抓重點，舍次要。

語文學科的內容決定了語文教學方法的多樣化。語文教師要讓學生大膽去學、去爭議，變講讀課為討論課，充分發揮學生的主體作用。教師應根據不同的課文內容確定具體教法。對於那些文章的內容比較簡單，學生自己就可以學懂的內容，教師不應過多講解，只要抓住重點指點學生學懂就可以了。這就是抓重點，舍次要。

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第四，「讀、寫」結合。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這裡說的寫並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要我們教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學生產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

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第五，在閱讀教學中滲透情感教育。

語文教師在培養學生掌握語言工具的同時，要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，在教學過程中滲透情感教育，去影響學生，促進學生的心靈向美好的方向發展。在教學過程中滲入情感教育，使師生與作者或文中的人物發生共鳴，有利於培養、提高學生的思想道德素質。

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