利用多種教學方法開啟孩子心靈之門
利用多種教學方法開啟孩子心靈之門
綏陽縣城南小學 周春鳳
此文於2012年11月2日發表於《貴州教育報》第44期(總和1138期)上。
教學有法,但是教無定法。選用什麼樣的教學方法,應該針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的學習能力有很好的促進和提高作用的,能開啟孩子們對學生的那扇心靈之門。在平時的語文教學中,我主要採用以下教學方法:
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第一,理清文路、思路、教路和學路。
教師都希望自己能成功地上好每一節課。如果做到這一點呢?筆者認為首先要備好課,備課是上好課的前提。每拿到一篇文章,首先要吃透教材,理清文路和思路。關鍵還在於如何將文路和思路變為自己的教路,並將自己的教路進而變為學生的學路。
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第二,「讀、思、議、導」結合。
語文教學特別是閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開。教師應該利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅有解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕鬆許多。
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第三,抓重點,舍次要。
語文學科的內容決定了語文教學方法的多樣化。語文教師要讓學生大膽去學、去爭議,變講讀課為討論課,充分發揮學生的主體作用。教師應根據不同的課文內容確定具體教法。對於那些文章的內容比較簡單,學生自己就可以學懂的內容,教師不應過多講解,只要抓住重點指點學生學懂就可以了。這就是抓重點,舍次要。
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第四,「讀、寫」結合。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這裡說的寫並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去。因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要我們教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學生產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸。
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第五,在閱讀教學中滲透情感教育。
語文教師在培養學生掌握語言工具的同時,要充分挖掘教材思想道德方面的內涵,在教學過程中滲透情感教育,去影響學生,促進學生的心靈向美好的方向發展。在教學過程中滲入情感教育,使師生與作者或文中的人物發生共鳴,有利於培養、提高學生的思想道德素質。
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