一個班主任的掙扎
教師這一職業特殊性的一個表現，是教師對時間感知方式的不同。除了年月日時分這些基本時間單位外，前後兩次鈴聲間隔出來的「課」，是教師感知時間的特殊單位；此外，還有「周」、「學期」、「假期」、「學年」「考試」等。
今年高考已近在眼前，而對於高二的我們，專業集訓和專業高考是讓人敏感的重要時間節點。學生要上大學，專業高考和文化高考是兩道坎。藝考生專業一旦掉隊，高中學習基本就算結束。之後參加高考除了算是一個經歷之外沒有其它意義。
對本屆學生來說，能不能順利通過專業高考，目前這段時間的態度和狀態起到關鍵作用。
最近，為幫助專業臨界掉隊學生，我讓他們嘗試了「結對學習」的方法。
這些學生入學後因為學習態度和習慣問題，不能保證正常學習，不能完成作業。本學期情況有所好轉，作業數量基本能保障，但問題也很突出，質量很差。缺乏基本繪畫技能似乎是最大問題。
繪畫是對「刻意練習」要求很高的一門技術。假如他們能獲得高手指點，水平會提高很快。但讓誰指導是個問題。
專業老師只有一個，根本忙不過來。課外輔導又會耽誤文化學習。最後想到班裡專業學習優秀的學生。他們繪畫水平沒法和老師相比，但指導同學綽綽有餘，而且他們還有老師不具備的優勢：同學朝夕相處，指導隨時可以進行。
所謂「指點」分為兩步：
一、A示範，B觀摩。示範過程中，B可以就疑惑之處提問；
二、觀摩後練習，A負責觀察B在練習中的錯誤，並及時糾正。
預期中的好處是，B會獲得及時指點、糾錯，假如自己再積極主動的話，成績會進步很快。對於A來說，「教是最好的學」，能把掌握的內容有的放矢講出來，不僅能鞏固所學，還是一種歷練。對班級而言，有利於培養良好班風、學風；學生專業的提升對文化學習肯定會有促進。
慎重起見，先進行「試點」。
那天是星期五。在我的晚課上，有了以上大概思路後，我確定一位需要幫扶的同學，讓他指定自己的「指導老師」。畫「速寫」作業時，我讓兩人同桌，並建議他們從局部開始。
在好奇心和老師關注的共同作用下，示範的同學認真，觀摩的同學用心，結果比預期還好。因為是繪畫，不是文化學習，進步在畫面上直接展示出來。感受最強烈的除了當事學生，還有在場的我。
那個時侯，我彷彿看到了班級成績的大步飛進。
初步嘗試的效果令人振奮。
隔天，周日晚課上，我在班裡推廣前天的做法。班裡幾個專業特別差的，瀕臨掉隊的學生，都為他們「結對子」，為方便學習，並換作同桌。整體效果也不錯，但參加活動的人多，層次明顯。
我問他們感受如何，他們都說比之前強了許多，知道了一些具體細節的處理方法。隨後我在班裡集中展示，以更多同學的肯定來強化他們對進步的感受。第二天收作業時再予以鼓勵。
這樣堅持了一周，因為參與活動的人多，一些形式主義的東西閃現其中，有同學的學習效果出現滑坡。
轉眼又到周日。休息一天的時間，作業象往常一樣，都拖延到晚上，在學校做。負責指導的學生沒時間教，接受指導的學生也沒時間做額外的功課。活動被迫中斷。
事情彷彿回到了起點。原本想著通過活動，讓學生看到這種做法的有效性，從而激發他們的學習熱情，最終自發地利用時間去提高自己的成績。
現在看來，學生自覺主動的勁頭還是沒有調動起來。相關工作依舊任重道遠。
鬱悶中想起曾公名言：
"人初做事,如雞伏卵,不舍而生氣漸充；如燕營巢,不息而結構漸牢；如滋培之木,不見其長,有時而大；如有本之泉,不舍晝夜,盈科而後進,放乎四海."
「不見其長，有時而大。」說的沒錯，學生會有覺醒的時候，但高考是有時限的……
管見∣一個普通中年人的點滴思考記錄
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