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讀書可以開闊眼界，提高自我修養和思想境界，讀學生則可以加強教學的針對性，提高教學時效與實效。因此，教師在提倡潛下心來讀書的同時，更應該學會靜下心來讀懂學生。

讀書需要的是興趣，沒有興趣就讀不進去；所以很多人業餘時間寧願逛超市不願逛書市，寧願打麻將也不願捧書本。讀學生則需要愛心，沒有愛心也讀不進去；所以有的人總是抱怨學生難教，從不願反思自己應該教什麼、怎麼教；而有的人總是關注學生的需要，與學生心心相映，能夠巧妙地點亮一盞盞心燈。

讀書需要的是恆心，「三天打魚，兩天晒網」就進不了書中，讀不出趣味和精神來；讀學生需要的是細心和耐心，浮躁、急躁不僅難以讀懂學生，還會讀錯、讀偏，結果可能會在誤判中誤導和傷害學生。

讀書是靜態的，不明白可以從頭再來，反覆咀嚼，有的是時間；而讀學生則是動態的，是瞬間變化的，讀不明白就錯過了最佳的教學時機，有時候甚至難以彌補，所以心要靜，思要敏，行要慎。

讀書者傾向於喜愛外界環境的靜謐，這樣容易以心描書，以書靜心，達禪書合一的禪修境界。但讀學生者常常只能是鬧中取靜，在動中捕捉瞬間後，謀取會心一笑。前者需要修養，後者需要經驗。

書要讀進去，還要出得來，否則就讀成書獃子。讀書固然可以汲取經驗，轉換理念，提升境界，其本身僅僅是提高教師修養的手段，活學活用到教學實踐中才是目的。不善用就是讀死書，就出不來，像孔乙己般的迂腐不堪，不利己利人，不如不讀。善用是消化理解了，隨時隨地用到學生身上，望聞問切，對症下藥方有奇效。讀學生只要讀進去，就能把教學工作做得更細緻入微，成果自然出得來，就怕讀不進去。

讀書強調以本為本，要把書讀通讀透，理解其精神。讀學生則強調以生為本，讀懂其靈魂；要面向全體學生，關注每一位學生；要因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性和才能。因此，教師在教學活動中必須通過教學觀察、診斷、反思、回應等一系列措施，圍著學生的需要實施教學行為。不讀學生的教學是無的放矢，讀不懂學生的教學就是無效教學，出力不討好。

讀書有選擇性，喜歡的可以多讀、精讀，不喜歡的可以不讀或是粗讀，有時候隨手翻翻都是情趣，都有作用。讀學生沒有選擇的餘地，不可隨心所欲，必須面對全體細讀、精讀。因為每個學生的性格氣質、興趣愛好和成長路徑等等都有所區別，不細讀、精讀就難以發現是與非，難以正確地為學生引好路。

讀書讀的是過去，讀的是作者過去的經驗和思想。而讀學生讀的不僅是過去，還有現在和未來。教師讀懂學生的過去和現在，是為了更好地幫助學生把握未來的可持續發展。

教師讀書是為了更容易讀懂學生，教師讀學生是為了更好地教好學生，教好了學生書就沒白讀，就讀出了書的價值，也讀出了小學生的價值。因此我們在多讀書的同時，更要多讀學生，讀懂了學生，教書育人，成就我們的教育人生。

每個學生都一是本厚厚的書，需要我們慢慢研讀。

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