一個簡單粗暴的辭彙測試所引發的思考
Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. --David Wilkins
No matter how well he learns grammar, no matter how beautiful he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other"s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can"t happen in any meaningful way. --Michael McCarthy
（如果以上兩段話都看不懂，你的單詞量堪憂！）
現在帶的高二五班和六班是兩個文科班。從高一下學期開始，我就督促他們每天背30個高考必考辭彙（3000個左右），利用每天課前的一段時間抽查。抽查方式有聽寫、翻譯、用正確形式填空、口頭隨機抽查…可謂殫精竭慮。
但是，我在兩個班運用的辭彙教學方式截然不同。五班全靠自己背，每天按照字母表順序背30個，第二天抽查；而在六班，我每天會花一些時間講一講單詞的詞性、搭配、用法和擴展。到目前為止，兩個班都在過第二遍，五班過到字母S，六班到字母Q。可以說這是很笨的辦法了，但是對於這一群來自普通中學的基礎不算好學習自覺性又很差的學生，這種笨辦法是必須的。
今天，為了對他們背單詞的情況有個全面的了解和比較，我進行了一個簡單粗暴的辭彙測試。就是下面這種：
我的目的是：
全面了解兩個班的學生高考辭彙的掌握情況。
比較兩個班學生掌握高考辭彙的情況，從而確定哪種辭彙教學方式更高效。
強化背單詞的重要性。
測試卷上總共1000個單詞，8頁。看到學生拿著試題時複雜的表情，我差點以為自己在搞一個惡作劇。當然，這個看上去簡單粗暴的測試不是沒有一點依據的。
「2017版普通高中英語新課程標準」的辭彙表共收3000個單詞，含義務教育階段要求掌握的1500個單詞，高中英語必修課程應學習和掌握的500個單詞，選擇性必修課程應學習和掌握的1000個單詞。我選取的主要是高中英語必修課程辭彙和選擇性必修課程辭彙，這兩部分辭彙在高考中更多的是出現在閱讀題中，而英譯漢的形式主要就是考查學生的認讀能力。
要盡量避免語法因素和閱讀理解的干擾，才能單純地測試學生的辭彙能力。
一般來說，辭彙量測試方法有詞表法、多項選擇、翻譯法和釋義法。我之所以採用翻譯法，是因為「讓學習者給出母語的對應詞是辨認測試的最好形式。這一形式容易設計，而且任務也和學習者平時閱讀或聽的過程相似。」（Nation, 1990)
既然可以選擇代表性辭彙或隨機抽取辭彙，為什麼我還要這樣費勁地列出1000個辭彙？不僅大大增加了工作負擔還增加了試題印刷成本。原因是：
範圍越大，學生能動筆的可能性越大。（不能讓他們閑著）
範圍越大，學生越能看到自己的單詞量有多可憐。（要讓他們認清現實）
畢竟這種測試和一般的辭彙量測試目的不同，嚴格來講，它不是水平測試，而是成績測試。學生為了盡量寫出更多單詞自願延長測試時間，有學生在測試結束後不好意思交卷，主動提出從下周一開始到我這裡從頭開始默寫辭彙。起碼從這兩點上來講，這樣「簡單粗暴」的測試不是沒有意義的。
因為兩個班共有100餘份試卷，閱卷工作量非常大，我在兩個班平時背單詞較為認真（不考慮學習基礎和考試成績，只看態度和平時任務落實情況）的學生中各抽取了10份批改。判斷得分的依據是：能寫出該單詞至少一個意思；詞性寫錯不得分（如wealth寫成「富有的」）。從中觀察到一些現象，總結如下：
高二六班的測試效果與五班相比並無優勢，甚至不如五班（因測試只涉及了辭彙本身，不考慮學習基礎和成績因素）。這說明孤立地講解單詞用法對背單詞的效果並不明顯。（我為在六班課堂上講解單詞所花的大量無用功時間默哀，同時也對六班的學生說聲抱歉。）
雖然背單詞這件事本身更多地是看態度，在平時抽查單詞的過程中，成績不理想的同學如果肯花時間也能得到較好的效果，但是這次測試反映出辭彙量和考試成績呈正相關。換句話說：有錢人憑藉手上的資源越來越有錢，窮人再努力好像也只是在原地掙扎。這真是個殘酷的現實-_-!
詞形相近的單詞極易混淆。如：aspect和respect，captain和capital，compromise和promise，confidential和confidence，distribute和contribute，dusk和duck……所以平時講解單詞的時候要更注意單詞的辨析，更不是孤立講解單詞本身。
學生對單詞的詞性掌握較差。在高考中，單詞詞性的考查主要是在語法填空、短文改錯和寫作幾種題型中，所以對詞性的掌握也要更多地融入文本之中。
心理學中的首因效應和近因效應在這次測試中體現得非常明顯。首因效應和近因效應指人們對最初接觸到的信息和最近接觸到的信息所形成的印象是最深刻的。因為這次測試的單詞是按照字母表順序羅列的，字母A和B的單詞記憶和翻譯效果普遍較好。另外，前文提到五班目前背到字母S，六班背到字母Q，所以五班學生字母S的單詞寫得好，六班學生字母Q的單詞寫得好。如果單詞不按字母表順序排列而是亂序排列，恐怕測試完成效果會更差。
這種孤立羅列單詞的翻譯測試法並不能完全說明學生在閱讀文章時的識字水平。例如這次測試中完成得較好的同學只寫對了40%～50%，並不意味著他們在閱讀的過程中也有一半的辭彙不認識。因為閱讀文章中大部分其實是由基礎辭彙構成的，而且，在閱讀文本中可以通過上下文推測出生詞的含義。因此，我們教師在教學過程中要注重學習策略的培養、盡量給學生創造運用各種學習策略的條件。
羅馬不是一天建成的，有錢人不是靠攢出來的，單詞也不是完全靠背的。
