避免這些問題，輕鬆寫出好論文！

最新 04-24

本文是論文寫作八節必修課的最後一講，邏輯與語言。語言這方面的內容不牽扯到具體應該怎樣去做，它只牽扯到我們在論文寫作時，應該注意哪些語言方面的問題，這部分內容可能講起來並不難，但到真正寫論文的時候還是有難度的。

專家介紹

周傳虎，山東大學大數據與精確傳播實驗室特聘專家，全國核心期刊論文評價中心主任，「中國人文社會科學大數據評價理論與指標體系研究」課題組核心成員，國內首個學術期刊智能分析與精確投稿系統（國家版權局軟體著作權證書編號：1683635）發明人，370多位博士生的論文寫作導師，國內第一本學術寫作專業教材《學術論文寫作實用教程》（即將由清華大學出版社出版）主編。

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那麼，語言方面有哪些常見的錯誤呢？

第一類，關鍵概念：模糊不清；自造概念；拽詞；不一致。關鍵概念模糊不清，也就是說你的論文中的重要觀念模糊不清，你不知道要用什麼詞來表達清楚自己的觀念，怎麼想都想不到能夠非常精確的表達自己觀念的詞語，最後沒辦法了只能用一句話表述。其實，用一句話表述清楚自己的觀點是可以的，但最後論文的標題應該怎麼辦，你的標題總不能也是這一句話。所以，我們還是要凝鍊出論文的關鍵概念。關鍵概念模糊不清的問題是很突出的。自造概念是指你自己造出了一個不存在的概念。比如，教育和新媒體，這是兩個概念，但不知道什麼時候出來了一個概念——「新媒體教育」。我認為這個概念是有問題的，當然，我對所有問題的觀點、理由都是從論文寫作與發表的角度來講的，並不是我個人的自演自說，我都是通過對大量論文的觀察得出的。為什麼我會認為「新媒體教育」這個概念是有問題的？大家可以做一個驗證，驗證一下這個概念是不是有問題的，大家可以在「中國知網」上搜索新媒體，看一下搜出來的那些文獻。不管大家搜出來了一百篇文獻還是一千篇文獻也好，大家可以按照期刊的層次對這些文獻進行分類，大家會發現，高水平的期刊中極少有新媒體教育研究的文章，而低層次的期刊中充斥著大量的新媒體教育的文章，這就說明「新媒體教育」這個概念是有問題的。在專業的學術領域，打擊對這個概念的使用其實是很謹慎的，不敢輕易使用這個概念，只有一些學術的門外漢，比如，很多的輔導員，很多的行政工作人員或者是學術邊緣的人，本科生，包括一部分碩士生等等，他們會使用這種不嚴謹的概念。比如，新媒體教育，這個概念中教育的對象是不是新媒體？如果從詞性上來講，新媒體是教育的定語，新媒體教育應該是教育的一種形式，那它就是教新媒體的。但是，當你看完這篇論文後，你會發現不是這樣的，它不是教新媒體的，它是運用新媒體去做教育，所以這個概念是有問題的，這個概念是模糊不清的。拽詞，這種情況也是很嚴重的。作者通過拽詞生怕別人不知道他的知識很淵博，明明一句話就能講清楚的事情，非得用專業術語來講解，比如，康德說什麼了，黑格爾說什麼了，等等，羅列了很多概念就為了說一個詞的意思。一句話能說清楚的問題，就不用引用別人的理論說很多多餘的話了。反倒是真正需要引用別人的觀點時，你不引用了，自己開始拽起來沒完了，就生怕別人不知道自己讀了很多書，有很多知識，最後把自己都能拽迷糊了。概念不一致是一部分人經常犯的毛病。比如，很多人研究高校行政管理類的作者，他們的論文中，有時候用高校，有時候用大學，他們分不開高校和大學的概念，這就很麻煩了，在一篇論文中，必須保持概念一致。

第二類，語法錯誤：主語缺失；轉折詞濫用；標點符號缺失（長句子）。轉折詞濫用的比較多的就是「但是」，很多人在論文中動不動就使用「但是」，就算前後沒有轉折關係也會使用「但是」，這部分人把「但是」當成了一個停頓符號。標點符號缺失（長句子），該點句號的時候點逗號。

第三類，旁生枝蔓。旁生枝蔓屬於語言啰嗦的問題，作者一句話能說明白的事情卻說了一段話，他有時候圍繞著一句話說了很多間接的東西，這就是旁生枝蔓。所以，我反覆講到要少說話，多引用，自己講解很容易犯錯誤，還不如多引用。引用多了，我們可以調整引用跟原創的關係問題，這總比你的論文里充斥著很多語法錯誤要好。

第四類，主觀性：形容詞和副詞；第一人稱。論文講的是客觀性，尤其是學術語言，它講的是客觀性。我們在語言課里為什麼講從I到Me的一個轉折過程，因為學術論文本質上講的是一個將作者自我他者化，然後實現學術追求客觀性的過程，這是學術論文的一個本質的、內在的追求。但是，很多人都不知道這一點，他們可能就會用很多主觀性的東西，表現比較多的有兩個方面的內容。第一個，過多的使用第一人稱，它體現在兩個層面，一是，在論文中動不動就使用「本文」，動不動就直接寫「我們」，甚至有些作者的論文中會出現「我」；二是，有第一人稱意味的內容，比如，有人研究圖書館，他研究的是「我校圖書館……」，從表面上看，這不是一個人稱問題，但實際上有第一人稱的意味，因為你的研究對象是自己學校的。這就像研究西瓜甜不甜一樣，你不能研究自己種植的西瓜，想要證明西瓜特別甜，最起碼你要研究上十個不同來源的西瓜，或者樣板量再大一些，這樣才能證明西瓜是甜的，就算你只研究一個西瓜，也不要研究自己種植的。主觀性中比較明顯的一點就是過多使用形容詞和副詞。比如，有一個成功的歷史經驗，搞歷史研究的人，尤其是搞馬列研究的作者經常這樣寫。很多人的論文中都使用了過多的形容詞和副詞，嚴格來講，在一篇論文中不應該出現形容詞和副詞，因為形容詞和副詞都是具有主觀性的內容，不是客觀的。

第五類，不連貫。這裡主要是指的語義不連貫，靠的是語感。出現不連貫的問題，有時可以通過調整句式，調整行文的邏輯來改正，不能旁生枝蔓，有時能部分的解決語義不連貫的問題。還有一部分的不連貫性問題，不是通過字面上的調整就能解決的，因為另外一方面靠的是讀者的語感，在連貫性這個問題上，不同讀者的感覺是不一樣的。

第六類，非學術語言：口號式語言、報道式語言。在論文中，報道式的語言用的比較少，但是口號式的語言用的比較多，尤其是在某些學科，比如馬列學科。《獲得感是社會發展最優衡量指標》這篇論文就是一種口號式的語言，而不是不是學術語言。學術語言應該從他者的角度來審慎、來思辨的，而不是通過喊口號，過於肯定，甚至是過於絕對。比如，只有……才……這種過於肯定的句子，最好不要出現在論文中；再比如，本質，不要動不動就引用一個事物的本質，像是什麼是什麼的本質表現；再比如，還有人認為，如果我們不堅持什麼，那麼必然就會怎麼怎麼著這種話語，在寫學術論文時，一定不要出現，因為這些都不是學術語言。學術語言講的是論證，而過於極端、過於絕對的語言是論證不了的，只有……才……這種句子，你要怎麼證明？或者說需要多少證據才能證明這點？這種過於肯定的回答是證明不了的，是很難證明的。所以，過於肯定和絕對的東西都不宜出現在學術論文中。

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