因為懂得，所以等的

最近讀薛法根老師的《為言語智能而教》，不禁感嘆他的厲害。於是，在教學上我也嘗試著去模仿，去學習。正好，今天的課在網上有他的課堂實錄，於是，觀看他的課，研讀他的板塊內容。我知道，如果我按照他的板塊流程下來，一節課，我根本無法完成教學任務。當然我也知道，一般他的課不是分課時的，而是一整堂課。

該怎麼辦？

一：教考點還是教能力

如果按照教考點的方式去構建這堂課，一節課完全沒問題，而且於我自己也比較輕鬆。但我知道，為了考試而記憶的知識很難內化為自己的能力。記得那年考研，初試時，我的專業以高分輕鬆晉級。複試時，當導師問到我「歸來詩人」的問題時，我傻眼了。初試時牢記的知識點開始模糊，更不用談自己的見解了。因為我懂得，考點之外，有更廣闊的學生思維值得我去關注，去引導，去開發。這條路看起來會蜿蜒曲折點，但他會讓學生走得更遠。薛法根老師的課的示例，正好可以訓練孩子們的能力。因為懂得，所以我不害怕等的。

二：做名師還是做自己

我仔細想想薛法根老師的課堂，然後把一些我無法操作的環節進行了簡化，把課堂該落地的一些內容進行了補充，並做了一個決定，我一節課無法完成那就上兩節課。因為我懂得，我自己的經驗和能力還不足夠做到如此高效。同時我也懂得，以班級孩子的水平，同時在我不夠高明的引導之下，也會讓課堂節奏慢一點。但我必須經歷這樣的一個過程，才能更清楚的認識自己，提升自己，然後讓自己成長。因為懂得，所以我必須等的。

三：等你們還是自己走

在課堂上，我提問後，班級的孩子們一般不會很快舉手，而是會先選擇思考或觀望。因此課堂上常常舉手的孩子就是同樣的幾個，如果每次的互動都只有這幾個孩子，那這樣下去，課堂就變得很狹隘了。根據我聽課的經驗，很多老師一個問題問下去後，一般只會請三到四個學生回答。因為這樣的節奏控制才會讓課堂比較能夠準時結束。但有意思的是，我發現在我的課堂上，真正能讓孩子們開始互動起來，往往是在第三個孩子把問題回答完畢後。這可能是孩子思考了足夠長的時間了，還可能是別人的發言給了他啟發。因此，課堂互動時，我總是儘力邀請更多的孩子發言，我也總是儘力邀請不同的孩子進行互動。因為我懂得，所以我願意等的。

今天課堂上，有一個環節是學生自己編故事，演故事。兩個孩子一上台，內容在我的預料之中，正打算做好準備「提示」，我心裡一個聲音告訴自己：再等等。這一等，等來了驚喜，他們的故事有轉折，有想像……表演結束後，孩子們鼓起了掌。

因為等的，所以美好不期而遇！

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