陽建：學校教育哲學——學校課程規劃的靈魂

一、學校教育哲學是學校辦學的靈魂與核心

學校課程規劃就是學校對本校的課程設計、實施、評價進行全面規劃，是一校學校課程體系的頂層設計。學校教育哲學，是學校共同體成員的教育信仰和校本教育行動指針。學校教育哲學（school philosophy）不是一種學科意義上的教育哲學，而屬於一種觀念層次上的教育哲學。西方教育發達國家的中小學，普遍重視學校教育哲學的提煉。西方國家的許多中小學校長認為，學校教育哲學是學校辦學的靈魂與核心。許多中小學校長接受來訪或對外交流時，首先介紹的是自己的學校教育哲學。1991年，英國科學和教育部頒發了《學校發展規劃實踐指南》，指出學校教育哲學在學校管理中具有滲透性的指導價值。提煉學校教育哲學是制定與實施學校課程規劃的關鍵。

美國迦納多小學的學校教育哲學是「為每一位孩子提供理解他們世界、尊重自我和他人、尊重環境以及欣賞和理解他們文化和語言遺產的機會」。這種「既蘊涵現代標準又深植傳統」的個性化學校教育哲學呵護著每一位學生的學習和正常成長。信步這所校園，隨處可見表徵學校教育哲學的圖騰，學校的建築和人造器物都清晰地表達著學校教育哲學所蘊涵著的核心價值觀和主要信仰。

江蘇省無錫市錫山高級中學始建於1907 年，是江蘇省首批四星級學校，1997 年錫山高中把自己的教育哲學概括為 「培養站直了的現代中國人」。「站直了的現代中國人」可具體化為下列品質：自信心、民族性、創新、現代化、健康、堅毅。錫山高中以「培養站直了的現代中國人」這一學校教育哲學為指導，在全國率先進行課程改革，重點探索建立體現學校特色的校本課程體系。作為一種育人目標，「站直了的現代中國人」究竟體現為哪些顯著的個性特徵，這是關乎為什麼開設課程、開設什麼課程的重要問題。

二、學校教育哲學的四要素

學校教育哲學的四項內容：教育價值思想立場、學校使命、發展願景和育人目標。

教育價值思想立場。倘若學校信奉的是人本主義教育思想，那麼學校就會注意不僅讓學生獲得知識，而且重視對學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造；就會注重發展學生健全人格，傳授學生學習方法，使其自己探索學習，更培養學生學會學習能力。倘若學校信奉結構主義教育思想，那麼就會注重兒童交往，給學生營造情境，知識結構，重發現學習。倘若學校信奉自然主義教育思想，那麼學校教育必然注重自然生態教育，注重遵循學生天性。假如學校幸奉要素主義教育思想，就必然會強調以學科為中心和學習的系統性，主張學科本位、知識本位。教育價值思想立場，是學校教育哲學最核心因素。

學校使命。教育是一項神聖的事業，學校應當具有崇高的使命感。學校使命要考慮三個基本問題：學校為誰服務?學校將提供什麼樣的服務?學校擁有什麼樣的理想和信念?先後擔任過民國時期兩所名校(東南大學附中和光華大學附中)校長的近代中等教育改革家廖世承先生在《施行新學制後之東大附中》中認為，辦學者至少必須具備三種素養：略諳教育原理；確具實驗精神；有恆心。「惟不諳教育原理，故宗旨不定，俯仰隨人，徒知剿襲成法，而不克獨抒所見。惟缺乏實驗精神，故因循敷衍，每事盲從，但矜新奇以炫世，而不問究竟。至於喜近功，有良好之主張，不能始終貫徹者，則以無恆心故也。」他所說的教育原理，就是學校教育使命。

發展願景。學校願景指學校發展的理想定位，它是教職員工心目中學校發展的共同目標和理想追求，在學校辦學中具有相當重要的地位。一所學校如果沒有願景和目標，就會失去前進的方向。馬克·利普頓在《願景引領成長》一書中說：「願景可以團結人，願景可以激勵人，願景是撥開迷霧指明航向的燈塔，願景是困難時期或不斷變化時代的方向舵，願景是可用於競爭的有力武器，願景能夠建立起一個命運共同體。」

育人目標。育人目標上要考慮學生共性和個性的統一。既要考慮共性的全面發展教育的要求，促進學生在智力、體力、人際溝通和社會交往、精神、道德和審美等方面的全面發展；又要注意特色的體現，使學校培養的學生具有與其他學校所不同的個性特色。

三、學校教育哲學是學校課程規劃的靈魂

學校教育哲學是學校課程規劃的靈魂。事實上，體現學校辦學特色的課程規劃，必須以學校的教育哲學為「圭臬」，努力使學校所開發的校本課程能夠體現並實現學校的教育哲學。

任何學校的教育哲學都需要一定的課程作為支撐，若學校沒有一定的特色課程來支持，是難以創建學校教育哲學的。所以，創建學校教育哲學就必須首先關注學校特色課程體系規劃問題，學校教育哲學也只有通過特色課程體系規劃與實施才能真正實現。學校課程規劃實際上就是凸顯學校教育哲學的過程，就是把先進的學校教育哲學轉化成學校共同體包括校長、教師、學生以及家長等都認同的、具體的、可操作的課程目標的過程，而學校課程規劃就是使學校教育哲學顯性化、明朗化的過程，也是提升學校教育哲學使之鮮明而穩定的過程。

學校教育哲學的缺失是造成當下許多學校課程體系面目模糊的深層原因。學校教育哲學對學校課程規劃的引領作用應貫徹到整個學校課程規劃與建設全過程，如若學校課程規劃缺少學校教育哲學的整體引領，必定造成貌合神離的課程價值取向以及支離破碎的課程體系設置。

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