你的試講這麼講，還想得高分？——試講誤區之一各地面試課程，五一小長假開課啦

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乾貨來啦，試講導入高分亮點技巧梳理課程

試講（試教）包括有生試講和無生試講，基本上已成為教師招聘考試過程中必過的一關，也是很多從沒上過講台的應聘畢業的弟弟妹妹們的心頭痛。可是，不管怎樣，硬著頭皮也要上啊，那就練唄，可是你練的是真的有效的嗎？你真的能發現自己的問題嗎？

一個簡單的導入，或許很多人就已經把考官對你的熱情澆滅了。我們都知道好的開始是成功的一半，在教師招聘考試當中，導入的好壞就直接影響到了考官是否願意認真聽完你的試講，這就是心理學上所說的首因效應。所以導入的重要性不言而喻。

可能所有人都知道導入的作用包括：

1.激發興趣，產生學習動機

2.引起注意，迅速集中思維

3.鋪設橋樑，銜接新知與舊知

4.揭示教學目標，明確學習方向

5.渲染氣氛，創設情境

但是，你真的做到了嗎？不對，你真的理解嗎？我們發現很多的學員在試講的導入環節就出現了完全避開以上五個作用的導入方式，以下的這幾個問題，你中招了嗎？

誤區一、無師生互動型導入

有的考生，認為考試本來時間就短，不必在導入花太多心思，盡量縮短導入時間。導入不要太長是可取的，但是並不意味著你的導入太無趣。

案例一：

比如：在學習《生命 生命》這一課時，有的學生有畏難情緒，覺得這個主題太深刻，太難跟學生的生活實際結合起來，於是乾脆就放棄了思考，直接一上來就：

同學們好，今天啊我們來學習《生命 生命》，這篇文章，感悟生命的真諦。

也就是我們所謂的直接導入。

注意：這種導入方式在所有學科的面試中我們都是不提倡使用的，因為太無趣，完全沒有師生互動。大家基本可以把這種導入方式打入冷宮，永世不得翻身了。

在語文學科當中，如果你真的想不出來更好的導入方式，那麼就請記下這個萬能的方式吧：讀：讀題目，反覆讀，帶著問題讀。

那麼我們可以改為這樣的方式導入：

同學們，我們今天來學習《生命 生命》這篇課文（老師自己在讀的時候就要給出好的示範，帶著飽滿的感情，吸引學生的注意力，給學生的讀指明方向），

請大家現在讀一下我們的課題，注意：要讀出感情，讀出自己對課題的理解！（對學生的學習要求是一個非常重要的環節，老師在課堂當中一定要起到對學生及時和必要的指導作用，這樣學生的學習才是有效學習，尤其是在有生試講當中）

好，請同學們現在開始！（停頓）恩，非常好，我聽到了在剛才的朗讀中大家都很投入（描述課堂氛圍），現在我想聽一下你們的理解，誰來讀一下（停頓）好，請這位最先舉手的同學你來讀（停頓）恩，老師從你的讀中聽出來兩聲感嘆，看來你對生命有自己的思考，非常好，謝謝你！（評價要具體），好，接下來老師還想請一位同學讀一讀，好，你來（停頓），恩，老師從你的讀中感受到了兩聲問號，看來你迫切想要了解這幾課了，好，請坐。

看來啊，大家對於這個標題都有自己的理解，那麼大家想知道本文的作者是怎麼理解這個標題的嗎？這兩個生命又有怎樣的韻味呢，現在，就讓我們一起走進課文吧！

所以，無論什麼樣的導入，不要老師一人唱獨角戲，要體現師生互動，不然你怎麼激發學生的學生的學習興趣，怎麼引起學生的注意。

誤區二：認為複習導入太無趣

很多考生認為複習導入很無趣，就直接避開不用，反而選了無效的導入方式，這種做法在本學科老師面前無處遁形。為什麼我們認為複習導入是必要的呢？因為導入有銜接舊知與新知的目的，尤其是在理科的教學當中，很多的新課都是基於學生對舊知的回憶和理解進行的，所以，在你抽到的課題與舊知聯繫緊密的前提下，不要迴避複習導入，大膽地用。因為複習導入也可以和其它導入方式一起用。

案例二：

比如：在講物理的時候，你可以從物理實驗入手導入，邊做或者邊觀看實驗邊問學生，能不能用之前學過的物理知識解釋這個現象（複習舊知），接著在進一步的提出一個跟新知相關的問題，在學生疑惑處設疑，跟著學生一塊去一探究竟。

這種導入與直觀導入一起使用，既回顧了舊知，建立起知識的聯繫，又激發了學生的興趣。

案例三：

有的語文老師在試講當中會選擇試講第二課時，這是個很好的選擇，因為第二課時能夠講出深意，更能體現出老師的專業素養（有生試講最好講第一課時）。那麼，問題就來了：很多學員問，如果我要講第二課時的話又會覺得複習導入太無趣，怎麼辦？你認為的無趣是否是因為你採用了以下的方式：

師：同學們，我們上一節課學習了×××，那麼這一節課我們繼續學習。

這樣的導入當然無趣，學生沒有準備好，更沒有學習的興趣。複習導入並不是只有這種方式。這樣做，才會讓複習導入擺脫無聊！

例如：我們在講寫景文章的第二課時時，我們可以設置這樣一個場景：同學們，我們上一節課領略了桂林山水的美，哪位同學可以做小導遊帶著我們重遊一下桂林山水？讓我們再次感受它的美麗動人？

在講記敘文時，可以這樣導入：同學們，上一節課啊，老師記得講了這麼一個故事（故意說錯），你們是這麼理解的嗎？啊！真聰明，記性比老師要好，看來你上一節課啊學的很認真。

所以，複習導入不會無趣，也千萬不要迴避，有必要用時一定要用，但是語言要生動，可以配合其他導入方式一起，要體現師生互動。

誤區三：無效的導入問題

我們知道導入要引起學生的注意，迅速集中思維。很多的學員只做到了從形式上有意去激發學生的注意，並沒有做到集中學生的思維，引起學生的思考。

案例四：

同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，你們想聽么?」

請即將作為老師的你想一想，這種問題有意義么?你能得到什麼回答呢?你是老師，學生除了回答想還能回答什麼。這就是典型的無效提問，既無法吸引學生的注意，也不能引起學生的思考。

那麼，你的提問應該如何修正？

「同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，請同學們啊，在聽得過程當中思考這樣的一個問題:......」

不再問學生想不想聽，而是去問一個只有聽這首歌才能回答的問題。這樣，就能夠促使學生必須去聽，必須帶著問題去聽。

這就是一個典型的是非型，可以暫時激起學生的興趣，但是不集中思維的，還有一種是問題不明確，學生聽完一臉懵，這種問題尤其在有生試講中千萬不要踩雷。

案例五：

同學們好，今天呀，老師給大家帶來了一個新朋友，你們猜猜是誰？

聽到這種問題，我好想MMP，上知天文，下知地理的我怎麼知道你要我猜的是啥？一棵青菜？航空母艦？小豬佩奇？所以，學生的回答一定是五花八門，頓時就把你的課堂節奏打亂了。

你應該要更具體地發問：

同學們，老師今天呀給大家帶來了一個新朋友，讓他來給大家打個招呼吧（呈現它的部分特徵的圖片），你們來猜一猜他是誰呀？

這樣的提問與直觀配合，激發了學生的好奇心，並且通過觀察的形式迅速集中了學生的注意力，而且，有針對性地發問讓問題更加有效。

除此之外，還有一些常見的導入問題：

比如：第一，導入與新授脫離：這就需要考生要恰當地使用過渡語；

第二，導入與新授部分有重複：這就需要我們注意，導入只是起到激發興趣，集中注意，建立知識鏈接的目的，沒有必要呈現新課的知識點。

所以，我們可以看到，一個小小的導入就可以讓你現形，可以暴露你的試講水平和基本素質，所以，大家一定要掌握科學的試講技巧，每一個環節都需要細心打磨，多練習多思考多改進。

【海珠、黃埔、珠海金灣區、天河編外面試課程】

五一小長假開課啦

（1）黃埔面試班，4月29-30日試講，5月1-2日無領導

（2）海珠面試班，4月29-5月1日試教

（3）珠海金灣面試班，4月29-5月1日，試講+結構化

（4）天河區編外面試班，4月29-5月1日，試講+結構化

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