專家探討慕課教育困境 本土化等問題需要改進

「慕課」（MOOCs）在線教育模式近年來風靡全球，掀起了教育界的重大革命。然而，全球高校和教育機構提供的在線課程在本土化（indigenous）過程中，面臨著跨文化、跨學科、跨教育模式等多方面的難題。4月16日，加拿大阿爾伯塔大學就慕課如何本土化的話題進行了討論。

起到最大教育效果

近年來，全世界有數百萬用戶通過網路學習各類課程，且用戶數量還在與日俱增。慕課資源的提供者也走向多樣化，包括第三方線上平台、高校等教育機構和社會教育組織等。越來越多的知名高校加入了慕課一族。慕課家族的壯大一定程度上解決了教育不均衡的問題，越來越多的人們可以聆聽世界一流教育機構的課程。但與此同時，慕課的教育方式以及成效越來越多地引發教育界人士的關注。

在加拿大，近期出現了很多類似的討論，比如加拿大英屬哥倫比亞大學和多倫多大學都討論過慕課如何更好地對接「本土化的世界觀和教育」等問題。加拿大湯姆遜河大學講師馬修·斯川奈赤（Matthew Stranach）表示，討論慕課在不同社會的存在狀態問題很有必要。他認為，當人們在討論慕課的本土化時，主要關注的是慕課與人們的認知模式、行為方式、文化風俗等的關係。這也意味著慕課教育需要納入當地社會的教育、組織、文化和社會結構中，才能被更好地接受和理解。

斯川奈赤表示，在加拿大真相與和解委員會發布的94個行動呼籲中，有7項專門針對教育，其中一項便是「教育和解」（education for reconciliation）。他認為，「和解」正是慕課教育需要與當地教育互相融合，以起到最大教育效果的核心思想。

慕課存在的困境

英國牛津大學工程科學系對慕課所做的一項研究顯示，慕課看似沒有門檻，但對學習者的要求其實很高。它不僅要求學習者具有較強的自我管理能力，還要求學習者具有較強的通過網路進行自主學習的能力。

在慕課學習中，學習者之間的交互學習成為一種不切實際的幻想。美國科羅拉多大學教授傑哈德·費希爾（Gerhard Fischer）表示，學習者往往只注重慕課講授者提供的資料，而對共同學習者提供的資料和問題漠不關心，學習者大多對同伴的相關討論和評價不以為然。東北師範大學教育信息技術系教授顧小清等認為，在學習管理與開放資源交互特徵的影響下，慕課課程的教學模式也與以往不同，學生在學習時缺少沉浸感，更多像是在教室後面觀摩課程，缺少進一步的交流與反饋，難以檢驗知識的掌握程度。

斯川奈赤提出，慕課目前存在著幾大問題。第一，慕課很容易變成說教的教學方式。慕課在課程設計和交互促進方面存在短板。在線平台提供的慕課課程，幾乎全部採用了相對單向的教學方法，教師和學生之間幾乎沒有互動。第二，慕課會稀釋或者扭曲一些複雜的教學內容。比如，來自他國的慕課往往會扭曲加拿大本土文化的複雜多樣，相關慕課課程無法對民族關係進行詳細的討論。此外，慕課課程的完成率非常低，這與龐大的初始參與率形成了對比，可能會導致相關學術和公共話語內容的討論被稀釋與減少。第三，越來越多的慕課課程呈現在互聯網世界中，學習者對於真正有價值的慕課的挑選和學習可能存在困難。

進行本土化內容的開發

斯川奈赤認為，慕課應該更多地基於地點、項目、當地語言進行本土化內容的開發和適應，本土化內容具有巨大的受眾潛力。如果慕課的開發和項目落地能更多結合當地的文化特徵和教育消費習慣等，將更有可能獲得更多慕課學習者的青睞。

顧小清等人認為，慕課在一些具體技術問題上也應該加強改進。如慕課可以穿插提問與隨堂測試環節，以便及時檢驗學習效果，並在一定周期內開展話題研討，鼓勵學習者使用自己熟悉及便捷的工具來獲取學習資源。顧小清表示，慕課時代下的教育不再局限於讓學生跟隨知名教授學習，還在於通過對海量用戶數據進行精密分析後的結果反饋、課程完善、應用生成、個性化教育發展，這才是慕課對傳統教育的顛覆之處。因此，在本土化過程中，嵌入學習分析技術是慕課未來發展的一大趨勢。

另外，有學者認為，慕課在本土化過程中，還應該在新的教學模式和場景互動、聯網運營管理等方面進行創新。

原標題：慕課與本土教育對接更受青睞

來源：中國社會科學網-中國社會科學報

責任編輯：張卓晶 排版編輯：劉淼

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