RDI中級班第一課作業–重新釐定願景目標
在2017年2月的願景目標版本基礎上，紅字部分為新增。刪除線為刪除，時間基準不變。
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當前狀況：
孩子已經是小學一年級第二學期了，自己認為在小學比在幼兒園適應更快。
早上去校在校門口不向值班老師問好；遇到同學跟他打招呼有時候會回應，但會慢半拍，所以有時候來不及回應。
老師反映上課有時不在狀態，但經提醒後有進步。實際能記住作業和老師口頭布置的任務，學習成績可以。目前老師主要反饋不主動舉手發言；另外，喜歡有標準答案的題目，對開放式問題有一點困難。
課間會發獃，與同學交流很少，但老師給他配了一個性格比較好的女生同桌，和這個女生能有交流；課間不願意自發去上廁所，需要別人督促；飯吃得很少。
（2017年2月的狀態描述為：
現在孩子是6歲，經常說不要去幼兒園。早上到了幼兒園，首先是衛生老師要檢查衛生，他對老師沒有一個積極配合的態度，總是看起來懶懶散散，例如檢查手部衛生時需要老師把他的手拉起來，而不會主動伸出。班級老師出來接他，跟他打招呼，他會迴避目光，或躲到家長身後。接下去，需要老師一步步給予指令才會繼續，例如換室內鞋、脫外套，並且動作拖沓。如果老師沒有出來接他，他會在原地不動。進到教室後，如果還沒有開始一天的教學活動，他會一個人坐在位置上，不和其他小朋友打招呼，也不參與他們的遊戲，並且看起來心情緊張。）
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短期 願景目標 （兩年）：
孩子8歲，上小學兩年級了。他不再說不要上學了，因為學校對他來說已經不再是充滿社交焦慮和缺乏安全感的地方。
（修訂原因：
當前不怎麼說不要上學了，雖然社交焦慮仍然存在。）
早上到了學校，他能夠向在門口值守的老師主動說「老師好」，如果遇到同班同學，也能夠自然地回應他人打招呼。
他走進自己的教室，找到自己的座位坐下來，跟同桌說「早上好」，把必要的文具和書拿出來放到桌上擺好，把書包放進書桌里。如果周圍的同學跟他說話，他能夠給予簡單的、適當的回應。如果沒有人跟他說話，他打開一本自己喜歡的書開始看。
（修訂原因：
紅字部分為新增。「給予適當的回應」這點比較難，因為孩子顯得社交技巧比較笨拙，所以改為「簡單的、適當的」。）
他特別喜歡自然科學，老師和同學們都知道，有幾個孩子跟他有相同的興趣愛好，有時候會一起討論，也會相互借書，他已經適應了學校的秩序和規則，也能夠自己吃午飯、上廁所。
（修訂原因：
將「與同學分享共同興趣愛好」從短期目標移至中期目標，這件事情可能在短期內要求有點高，因為學校里不太有這樣的時間，但可以把這個目標放到校外朋友那裡去實現。在下段中補充了與個別同學的交往目標。）
雖然大家會覺得他比較內向，反應比較慢，表達不太流利，但沒有覺得很奇怪。他跟同桌女生的關係比較好，很願意在課外和她交往。
（雖然目標未變，但「大家沒有覺得他很奇怪」這點其實也比較難，因為其他孩子反饋他在課間發獃，不會自己去上廁所，以及說話疙疙瘩瘩，這幾點都會影響同伴交往。處理「發獃」、「上廁所」的問題其實是一個綜合性的問題，需要靠提升動態智能、自信心以及安全感。）
（總體上降低了願景難度。）
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中期 願景目標（五年）：
孩子11歲，上小學五年級了。
早上起來的一系列事情他都可以自己完成，他有時間概念，會自己掌握時間。
他能夠自己穿馬路到家對面的學校上學，有時候還會約會和同一小區的同學一起上學。進到教室，他看到幾個同學正聚在一起聊天，他湊過去在旁邊聽聽他們在說什麼，如果他不太感興趣，就坐到自己的座位上；如果有興趣，他會繼續聽著，偶爾聽到別人的信息有錯，或者別人有不知道的，他也會出聲提示。
他回到座位上，有點期待今天的自然科學課，雖然不一定會主動回答問題，但是如果老師點到他，他都能自然、流利地回答。他知道老師對他的自然科學知識有信心，會把比較難的問題留給他，他自己也有信心，並且在課外跟自然科學老師建立了比較好的互動關係。
他特別喜歡自然科學，老師和同學們都知道，有幾個孩子跟他有相同的興趣愛好，有時候會一起討論，也會相互借書。
（稍微做了一點調整。）
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長期 願景目標（十年）：
孩子16歲，已經上高中二年級了。
課業已經比較緊張了，晚上做作業都到比較晚，早上起來也有點困難，但他已經能夠應對一定的壓力，也知道升學主要是自己的事情，所以會定好鬧鐘按時起床。學校稍有點遠，他早上需要自己騎自行車去，這樣的一般生活技能對他來說已經不是問題了。
來到學校，他輕鬆、愉快地和老師、同學打招呼，雖然他的社交技能有時有點不太自然，但大家都知道他是個善良、正直、溫暖、有責任心的人，甚至會因為他有自己執著追求的愛好而對他有更多認可，所以他和老師、同學之間是融洽的，也有交往比較密切的幾個好朋友。
他對後面的人生道路有自己的想法，所以學習成績對他來說不構成沉重的心理負擔，但他知道學校是他積累儲備的地方，所以還是很努力地去完成課業。
（沒有調整，這是我希望孩子在10年後可以做到的。）
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