常春藤是不開花的植物
右一為中央教科院田慧生院長，左一為北師大肖川博士，右起第七位是曾佑惠，田慧生院長為其頒發「2018年度全國生命教育形象大使」證書。
01
常春藤不開花
常春藤是不開花的植物。這不是一句廢話嗎？
不！這不是廢話！這只是自然規律。
像這樣的自然規律還有很多。比如牡丹花艷麗，苔花很弱小，橡樹很獨立，爬山虎需要依附在別人身上往上爬，猴子善於爬樹，魚在水裡游，天鵝在天上飛，烏龜不喜歡動，青蛙要冬眠，等等。如果讓猴子游泳，魚爬樹，苔花像牡丹那麼艷麗，橡樹借著牆壁攀爬……會是什麼樣兒？
合規律，合邏輯，成為最好的自己，是自然的規律，也是生命的價值與成長的追求。自然如此，人也是如此。
02
兒童詩，喜歡你就選
全國生命教育10周年的年會，以「藝術教育與生命教育」為主題，我分享《兒童詩中的生命教育》，10分鐘的分享，大家意猶未盡，走下講台，手機微信顯示79位新朋友等待驗證，看來，大家認同我分享的童詩讀寫心得：
依做而學：自己怎麼學兒童詩就怎麼給孩子分享。
依學而教：與孩子一起探索「讀、品、仿、創、評」的課堂樣態。
以學評教：把「老師我想您了」作為上課的鈴聲，學生用讀了和寫了來拉響鈴聲，學生的自主衡量兒童詩教的魅力；師生共同研磨課堂的評價，對學生，也對老師，對不滿意的課程、不感興趣的課程提出修改建議。
教學相長：一個與同年級相差20分的班級孩子說到兒童詩眼睛發亮，動力十足，一學期縮短12分差距；村小的孩子每周可以讀三本書，六年級孩子對詩歌的點評可以獲得高考滿分；城區只上了一學期兒童詩的二年級孩子走一圈教室可以寫一首童詩；貧困山區的孩子可以在十分鐘內從0走近童詩，並且當場寫出童詩。老師在村小建構的兒童詩課程體系、教學隨筆在國家級、省級媒體發表；有幸與全國所有童詩大咖的童詩一起收錄《世界最美童詩》（中國卷）；全國德育專委會理事長檀傳寶教授評價童詩教學具有「德育美學觀」。
這裡附上檀傳寶教授點贊的村小兒童詩課程體系，原文發表在2016年6月15日《中國教師報》「課程圖紙」：
雖然是一所農村小學，但重慶市璧山區逸夫小學抓住「生命」領域，以「熱愛勞動」「珍愛生命」核心素養為切入點，選擇適合學生欣賞、吟誦、閱讀的兒童詩，開發出「種蔬菜，長童詩」校本課程，讓每個學生身心健康、自然生長。
讓童詩的種子在菜園發芽
——曾佑惠
課程背景
幾年前，學校在校內建了一個菜園，從教學生種菜開始，發展到利用「菜園」舉辦「花生節」等各學科的系列活動，最終依託「菜園」的各種資源開發出豐富多彩的課程。
兒童是天生的詩人。小學階段的孩子天真、質樸、富於幻想，兒童詩符合兒童的心理和審美特點，能較好地培養兒童的道德品質、閱讀習慣、習作興趣。教師在學校已有課程基礎上，通過閱讀名家的童詩，閱讀關於生活的童詩，教會孩子們用童詩記錄蔬菜的生長情況，讓孩子們體會勞動的快樂，進而讓孩子愛上閱讀，愛上寫童詩。
課程目標
通過種植蔬菜的勞動實踐，關注蔬菜的生長變化，培養學生的觀察力和想像力。
通過對童詩的閱讀、欣賞、模仿、創作，培養學生的閱讀習慣、審美情趣和創造思維，豐富學生的人文素養。
通過對「種蔬菜，長童詩」校本課程的開發，提升教師的專業素養，促進學校的課程改革，引領同類學校的課程領導力建設。
課程內容
體驗與觀察。隨著季節的更替，種植應季的蔬菜，在播種、移栽、灌溉、施肥、鋤草、捉蟲、收穫的過程中，體會勞動帶來的辛苦與快樂，認真觀察蔬菜的狀態與發展變化，把植物與人的生命聯繫起來。
閱讀與積累。閱讀名家的童詩，閱讀整本詩集，尋找詩中最吸引人的詩句，通過各種閱讀、欣賞活動，培養學生的閱讀興趣，為寫詩打下堅實的基礎。
感悟與創作。聽教師怎麼寫童詩，仿名家寫的童詩，評學生寫的童詩，師生同寫一首詩，通過師生一起在菜園的觀察、思考與創作、交流，激發學生的寫作興趣，滲透寫作方法，培養創新思維。
課程實施
整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全程育人。
◆ 課程安排
課時安排依據國家課程標準要求，在不增加周標準課時數和周教學時間總量基礎上，將「童詩課程」與綜合實踐活動、地方課程整合實施。
跨年級、跨班級將所有學生集中在一個班級進行教學。
設置長短課。長課為60-80分鐘，結合學校的主題活動，把種植、觀察、欣賞、閱讀、創作等環節進行整合。短課為10分鐘，可以是針對學生創作中出現的某方面問題進行的點評，可以是分享教師創作的微講座，也可以是學生閱讀的分享課等。
開設網路課堂。學生隨時把創作的童詩用手機拍下來，通過QQ或微信傳遞給教師，師生利用周末時間，在群里進行交流，便於學生得到教師的及時指導。教師通過微信及時分享詩人、名家的童詩微講座。
開發童詩系列微課。針對校外輔導員無法隨時到校上課的情況，學校開發「童詩創作」「童詩欣賞」「童詩講評」3個系列的微課。「童詩創作」包括教師講述自己如何創作童詩的背景、內容和方法，比如《雪後的樹》，教師通過視頻講述自己是在什麼情況下寫的這首詩，然後朗誦呈現詩的內容，最後告訴學生「把事物當成人來寫」是兒童詩的一種寫作方法；「童詩欣賞」包括配樂朗誦和簡要分析；「童詩講評」包括對學生童詩的簡要點評、教師的修改建議和學生修改童詩等3個環節。
◆ 實施保障
人員保障。學校成立以校長為組長的課程開發領導小組，教導處、大隊輔導員、語文教研組長及區級骨幹教師共同參與課程開發。
專業保障。聘請農業專家擔任種植指導顧問，指導師生進行蔬菜種植，聘請區內、區外童詩愛好者擔任校外輔導員，聘請著名詩人指導童詩教學，聘請市區級課程專家指導教師進行課程開發；通過「請進來」和「走出去」的方式，對教師進行校本課程開發專題培訓，提升教師的課程開發能力；利用現代教育技術，定期或不定期開展專題教研、網路教研，發現問題、分析問題、解決問題。
後勤保障。「菜園」常年種植蔬菜，學校為課程實施提供必備的場地和設施；以選修課方式進行授課，每兩周安排一次集中授課時間。
◆ 課程評價
發展為本，多元評價。評價重在激發學生的閱讀習慣、寫作興趣，
★ 評價原則
自主性原則：學生自願參與，課程進行中可以隨時補充學員。
激勵性原則：通過各種形式，不斷激發學生的參與興趣。
發展性原則：課程實施全過程旨在關注學生的實際獲得，以童詩閱讀為主，童詩寫作為輔，多讀少寫，以讀促寫。
★評價方式
以過程性評價為主。點贊驅動：每周遴選優秀童詩，在學校的廣播台展播點贊；遴選喜歡讀書、堅持讀書的學生，在每周的升旗儀式上進行集中展示和口頭點贊。
行為驅動：在相同時間內，讀完教師推薦書籍的學生，可以邀請到教師家裡讀詩。
以終結性評價為輔。校內每年表彰一批優秀學生：「逸夫小書蟲」，表彰養成了每天讀書習慣的學生；「逸夫小詩人」，表彰樂於寫詩、寫出好詩的學生。推薦優秀個人參加全區「精彩璧山人」評選。
校內每年評選一批優秀童詩，彙集成冊《菜園·詩園》，推薦優秀童詩參加市內外評選。
03
兒童詩，價值在哪裡
但是，大家對兒童詩還有更多的期待。兒童詩課程的價值到底在哪裡？我也一直在追問：
一是課程核心體現立德樹人。落實國家層面的「立德樹人」根本任務，落實區域層面的「宜生德育」體系化實施意見，落實學校層面以生命為核心的校本個性課程之魂，結合教師層面的個人愛好與特長課程開發，結合兒童詩的特點，指向學生層面的閱讀和創新素養現狀。
二是課程理念走向生活。兒童詩源於生活，又高於生活。而「基礎教育是把學生引向生活的通行證。」向生活學習，在生活中學習，學習也要回歸生活的原點。
三是課程目標關注生命。產生閱讀興趣，激活創新思維，形成自主意識是兒童詩的三大目標。兒童詩教學，寫不是目的，讀才是方向，產生閱讀興趣，養成閱讀習慣，在童真、童趣、童創的熏陶與感染中，激活創新思維，形成閱讀能力。在開放與自主的時間與空間中，與兒童詩對話，逐步形成追著老師，追著書本，追著自己未來的方向學習的意識。
四是課程原則體現學生立場：自願、自主、自動。自願是基礎，自主是關鍵，自動的核心。
五是課程內容開放多元。童詩誦讀、童詩欣賞、童詩點評、童詩寫作組成課程的四大內容板塊。名家的詩、自己的詩、夥伴的詩，四季、節氣、節日、環境、風景、自然、人物、氣候、生活、活動、心情等等，都是可以隨時入課，也是可以隨時入詩的，甚至是課堂的意外，也是課程的內容。比如地上有紙屑，學生調皮擋住老師的去路，誰的筆丟了，誰的書壞了等等。可以是課堂內，也可以是課後微信、QQ等與老師的交流。
六是課程管理與評價動態生成。城區學校有對課程的總結性評價，我們更關注過程性評價，而且在師生共同討論中達成一致意見：
1）讀一本書可以獲得10顆星。
2）寫一首詩可以獲得10顆星。
3）在課堂上給大家推薦一首喜歡的詩，可以獲得2顆星。
4）給夥伴兒推薦一本書可以獲得2顆星。
5）上課朗讀詩歌做到正確、通順、有感情可以獲得1顆星。
還有什麼呢？大家覺得，除了這些，還應該加上課堂的紀律、主動積極回答問題的評價：
6）上課遵守紀律、主動積極發言、聲音洪亮優美、自信大方等獲得大家點贊或者掌聲1次可以獲得1顆星。
這一條，為更多孩子搭建了一個可以往上攀登的平台，大家都非常認同。是加星，也與減星同行，比如不遵守紀律點到1次也會扣1顆星。
讀書最多的十位、寫了詩的同學、獲得星最多的十位均有機會獲得老師的童詩枱曆1本或者名家的兒童詩集1本。獎品不重複。老師的童詩枱曆是孩子們最喜歡的獎品，有的孩子放在家裡的電冰箱上，甚至都不允許家人去碰，兼職成了家裡珍貴的「寶貝」。
積星可以獲得朗讀自己的詩、發表自己的詩、推薦他人的詩、點評自己或他人的詩等優先機會。童詩獲得推薦到學校朗讀、展示的機會。課後通過微信與老師交流了自己讀或者寫的童詩的，在下一節課也納入評價的內容。
這樣的評價我很珍惜，孩子們也很快樂。孩子們自己記得很清楚，我也不會落下。自己評價加上老師評價與同學的監督、家長的支持，成為促進一學期成長一股力量。
放眼望去，牆壁上、水泥柱上、陽台上、大樹上，到處都爬滿了常青藤，葉子挨挨擠擠的，在陽光下閃閃發亮，這就是它最美的姿態，沒有花又有什麼關係呢？孩子是天生的詩人，一句話、一個動作、一個表情甚至都藏著兒童詩。
走進兒童詩，雖然沒有聲樂的鏗鏘、舞蹈的優美、戲曲的典雅，但是用時短、方法簡、理解易、思維奇、閱讀樂，輕鬆浸潤一生的書韻與氣質，慢慢在每一天的姿態中自然流露出來，一如常青藤那平常的綠，也是那般鮮亮，那般不可或缺。
走進童詩，你也會有我一樣「站直了」的驚嘆：
站直了
曾佑惠
問號
坐了一排有一排
牽一牽
扯一扯
晾一晾
成了一群感嘆號
我站直了
問號說
惠有真知
知
是良知
有良知
是曾佑惠的核心素養
童詩
從0開始
從愛好到課程
學、寫、教
人人有收穫
喚醒一群孩子和自己一道
把追著學變得平常
童行
關注每一個孩子的真實存在
在小而美的一生之城
在莊嚴神聖的孔廟身邊
從「禮」開始
德留心上
用良知引領
用思想創新
用情懷執行
這就是
一個中年女教師
把工作要求轉化為生活需求之後
對未來生活的無限嚮往
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