《繪本讀寫》 聽課筆記
繪本讀寫
（執教人：師大附小何老師）
課前交流：聊聊你喜歡的繪本故事。學生自由表達。
一、開課。
師：今天老師給你們分享一個繪本故事：是誰「嗯嗯」在我頭上。
指名讀課題，齊讀。
二、新授。
1.讀前猜一猜。（抓住題目中的「嗯嗯」二字提問，激發學生的好奇心）
師：有誰讀過這個故事嗎？猜猜看，「嗯嗯」是什麼？
學生猜，猜錯了老師也不給答案。（有一位同學讀過，老師要求其保密）。
2.講故事：
老師開始講故事，繪聲繪色。
3.重點研讀某個片段（鴿子和小鼴鼠的故事）。
①猜讀：
中途停下，問：你知道「嗯嗯」是什麼嗎？學生回答。
②朗讀：
男女生合作讀繪本（大屏幕顯示）女生讀小鼴鼠，男生讀鴿子，老師讀旁白。
③抓住對話和便便來分析。
師：這段話寫了什麼？紅色字體是小鼴鼠和鴿子之間的___________?
學生：對話。（師板書：對話）
師：接下來講了什麼？生：便便的樣子。
4.仿寫訓練一。（以剛才的片段為範本，展開想像仿寫一段話，要求抓住抓住對話和便便的樣子來寫）。
①繼續看繪本的一組圖片（有馬、兔子），思考：小鼴鼠和這些小動物會發生什麼故事？
要求：仿照開始的寫法，先寫對話，再寫「便便」是什麼樣子。（大屏幕出示重點研讀的片段——鴿子和小鼴鼠的故事。）（這是為學生寫作範例。）
學生分成兩組來寫（一組寫馬，一組寫兔子），老師巡堂指導（提示學生開頭要空兩格）。
②當堂展示第一組的作品。（投影儀展示學生作品，老師讀，學生聽）。
當堂展示1（小鼴鼠和馬的故事）。
師：是不是按照老師的要求來寫的？生：是。
師：「又大又圓」是什麼？ 生：形狀。（師板書：形狀）
當堂展示2（小鼴鼠和馬的故事）。
師：他也寫了（便便的）什麼？生：顏色。（師板書，顏色）
老師出示繪本故事（小鼴鼠和馬，小鼴鼠和兔子），指名讀故事：說說你的發現，同學寫的和作者寫的有什麼不一樣？
生：作者用了比喻。（師板書：比喻。）
師：你還發現了什麼？生：用了擬人的手法。還有動作描寫。（師板書「動作描寫」） 生：寫了聲音。（師板書）
③當堂展示第二組學生的作品。（投影儀展示學生作品，老師讀，學生聽）。
當堂展示3（小鼴鼠和兔子的故事）
師：你覺得這位同學寫的怎麼樣？生：寫得很好。想像，比喻，形狀，顏色。
老師出示繪本故事，指名讀，老師作朗讀指導：說說你的發現，兩幅圖寫得有什麼不一樣？
生：
師：除了這兩個角度，還可以從什麼角度？生：氣味。
師（補充）：可以用上擬聲詞。
5.仿寫訓練二（學習擬聲詞的運用）
①比較句式（體會擬聲詞的運用）：
第一組句式：
句1：馬先生的屁股一扭，五坨又大又圓的嗯嗯像馬鈴薯一樣掉了下來。
句2：馬先生的屁股一扭，五坨又大又圓的嗯嗯像馬鈴薯一樣，咚、咚、咚……掉了下來。
師：說說那一句話更好？生回答後，老師補充：內容更豐富更形象。
第二組句式：
句1.野兔立刻轉身，十五個像豆子一樣的嗯嗯掉了下來。
句2：句1.野兔立刻轉身，十五個像豆子一樣的嗯嗯掉了下來，噠、噠、噠、噠……
師：擬聲詞的連續使用。
師範讀，問：那麼還有什麼發現嗎？生：連貫。
②聯繫已知（課文中擬聲詞的運用）。
句1：春雨，……輕輕滴落在地上，沙沙沙，沙沙沙。
句2.嘩嘩嘩，雨下起來了。
學生朗讀，老師指導。
出示幾組擬聲詞，生齊讀。
③學習運用擬聲詞（出示山羊的圖片，小鼴鼠和山羊的故事）。
句1：山羊的嗯嗯像一顆顆咖啡豆（ ）掉在草地上。（生自由回答。）
句2：（ ）一聲，奶牛的嗯嗯好像一盤巧克力蛋糕……
生自由回答。（「吧唧」）
④繼續寫故事。要求：用上剛才的小妙招，把剛才的故事加以修改。
生自由修改，師隨堂指導（加上聲音，用上擬聲詞。）。
6.仿寫訓練三（要求更高了，將前兩次的仿寫要求綜合起來）。
①觀看河馬「嗯嗯」的視頻。
看後，學生自由表達，你看到了什麼，你發現了什麼？
②再次河馬視頻。看後自由寫話。
要求：按照剛才的寫法，想想小鼴鼠和河馬會說什麼？用上擬聲詞和比喻的寫法，還有氣味、顏色和形狀也要想想，怎麼寫。
學生自由寫，老師巡堂指導。
當堂展示，教師點評。
7.創編故事結尾。
老師繼續講故事。快講到故事結局了，出示大狗的圖片，問：接下來會發生什麼？（猜讀，猜讀故事的結局）
生：以牙還牙。
老師講了結局之後，又回顧了整個故事。問：小鼴鼠和這些小動物發生的故事都是怎樣寫的？
生：對話。情節有趣。
師：「反覆」的寫法。以前學過的課文和讀過的故事，也用了「反覆」的寫法的，有嗎？
生自由表達。
師：編童話故事，也可以用反覆的手法。（老師最後做了歸納、整理和回顧）
《繪本讀寫》評課
評課人：師大附小向老師
寫作難教，這幾乎是所有語文老師的心聲，所以在平時教學中，我看見有很多老師也包括我自己，會想很多點子，讓學生多讀多寫。後來在跟著劉荔老師做了繪本課題之後，才發現其實在習作教學中，繪本是一個很好的教學物件。繪本的故事情節、圖畫、語言，都可以成為習作教學資源，發揮教學效應。
我們看剛才何敏老師的課，她順著故事的情節發展，請孩子們寫一寫小鼴鼠和馬先生和野兔之間的片段練習，這樣的寫作內容，沒有給學生帶來絲毫的困擾，相反學生很有興趣，他們很願意寫，激活了學生的寫作興趣。
再看何敏老師提供繪本圖畫，讓孩子們觀察動物的「嗯嗯」，知道馬先生的「嗯嗯」是什麼樣子的，野兔先生的「嗯嗯」是什麼樣子的，圖畫的提供，幫助學生們解決了寫作的內容。何老師還提供了繪本的語言，以繪本語言作為範例，讓學生先了解片段的結構，然後再學習如何使用狀物的方法，解決了怎麼寫的問題。
用繪本，我們可以教觀察，教表達，教想像，教思維。用繪本，我們可以讓學生進行人物描寫、景物描寫，可以編童話寫詩歌。在習作教學中，繪本的使用角度非常廣，就看你怎麼選擇怎麼使用。
第二，學生寫作能力絕對不是靠老師講出來的，而是在大量的讀寫實踐活動中逐漸形成的。在何老師今天的繪本讀寫課上，一共有四次實踐活動，第一次是了解了片段結構後，讓學生仿寫，這是起始起始寫，因為學生的寫作能力並不是零基礎，所以第一次是在原有基礎上的一次練寫。第二次是與原文比較之後修改自己的片段。第三次是習得狀物方法之後進行遷移運用寫河馬。第四次是說的訓練，即創編繪本的結尾。
我們把前三次的寫再作一次梳理：教學環節就是仿寫（起始寫），比較和修改，遷移。其中，仿寫和比較既是老師的指導方法，也是學生自主發現表達密碼的實踐活動。你看，指導，實踐，再指導，再實踐，就這樣學生在這種循環往複的實踐中，不斷修正豐富自己的寫作，最終實現讀寫能力的提升。
第三，本課的教學定位三年級，何老師關注了年段特點，將讀寫在重點放在片段練習上，同時何老師挺注重三下到四上的銜接，注意了段與篇的過渡。在教學結尾，何老師指導學生關注童話情節「反覆」這一特點，告訴學生「反覆」是童話故事常用的表現手法，我們將相似的段落進行組合，就形成一個完整的篇。這一教學環節的目的，就是為今後完整的篇的學習做了鋪墊。用繪本教寫作，我們還在不斷的思考和嘗試，還有許多不成熟的地方，歡迎老師批評指正。
（整理於2018-04-30）
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