課外輔導，其實就是老師和學生之間的合作
上周看了一本歷史學大作《未來簡史》，書中用很長的篇幅探究了一個問題：為什麼人類優於其它動物，為什麼人類可以創造出如此輝煌的成就，而其它動物不能？
在7萬年前，我們人類也不過是樹上的猴子，我們和其它物種沒有什麼區別，可是經過7萬年的進化，我們人類徹底主宰了地球，我們創造了無數足以驚天地泣鬼神的成就：我們修建了金字塔和長城，我們解開了原子和DNA的結構，我們登上了月球。這些成就毫無疑問是其它物種所無法想像的，它們仍然還是7萬年前的樣子。那麼，到底是什麼原因使得我們人類可以在萬千物種當中一騎絕塵、獨孤求敗呢？
這本書告訴我們，並不是因為人由神所創，神只是人類虛構的一個概念。真正的原因是：人類善於合作。
歷史已經提供充分的證據證明，勝利永遠屬於合作更高效的一方。
我們一個人無法修建金字塔和長城，但是政府可以聚集起無數的勞動力，大家一起合作，於是我們修建了金字塔和長城；
我們一個人無法解開原子和DNA的結構，但是無數的科學家為之不懈努力，每一個科學家都把自己的探索發現發表出來，成果不斷累積，成果的累積過程實際上就是科學家們的合作過程，於是我們解開了原子和DNA的結構。
我們一個人無法登上月球，但是我們可以組建航天局、航天大學，所有航天局、航天大學的人群策群力，於是我們登上了月球。
勝利永遠屬於合作更高效的一方，這個規律不僅僅適用於人與動物的競爭，同時也適用於人與人之間的衝突。縱觀歷史，紀律嚴明的軍隊就是能擊敗散兵游勇，志同道合的精英就是能主導無序大眾。
在抗戰歷史中，曾經出現了讓我們中華民族感到恥辱的現象：三個日本兵就統治了中國的一個縣城。一個縣城足足有幾萬的中國人，哪怕每一個中國人吐一口唾沫，都足以將三個日本兵淹死，可是為什麼，為什麼幾萬中國人卻敵不過三個日本兵？原因很簡單，就是在於合作。那三個日本兵親密合作、團結一致，而我們幾萬個中國人並沒有組織起來，沒有人號召大家一起向日本兵吐唾沫，於是幾萬個中國人也只能淪為了烏合之眾。
受這本書的啟發，我聯想到我所正在從事的事業，與其說是我輔導學生，不如說是我和學生在一起合作。我和很多學生合作過，有成功的案例，也有失敗的案例。而那些成功的案例，無一例外都是我和學生高效合作的案例，那些失敗的案例，無一例外都是合作不順甚至無法合作的案例。
我為學生精心地準備一次課，學生過來認真地上完這次課，我們就完成了一次高效的合作；
我給學生精心挑選了題目留作作業，學生及時認真地完成了作業，我們又完成了一次高效的合；
學生有問題，及時求助於我，我給學生解疑答惑，我們又完成了一次高效的合作。
凡是能做到以上三點的，學生的成績都必然會進步，也必然會成為我成功的案例。
如果我為學生精心的準備一次課，學生卻不來上課，那我們就失去了一次合作；
如果我給學生精心挑選了題目留作作業，學生卻不完成，我們又失去了一次合作；
如果學生有問題，卻藏在心裡不向我提問，我們又失去了一次合作。
凡是頻繁出現以上三種情況的，學生的成績都難以進步，也必然會成為我失敗的案例。
「勝利總是屬於合作更高效的一方」，這個事實促使我去反思自己的課堂。我作為課堂的實施者，我應該作為推手去推動師生合作的達成，並提升師生合作的效率。
一直以來，我將自己的大部分精力用於教材的編寫和課堂的設計，我認為這是保證我課堂質量的核心，可是這些都是我單方面的工作，如果沒有師生之間高效順暢的合作，哪怕我把教材編寫得再好，備課備得再充分，也無法在學生身上產生效應。所以，從今以後，我決定把更多的注意力放在師生合作的部分，以師生合作是否達成、是否高效作為評估我課堂質量的最終標準。
因此，我要對我的課堂做以下幾個改進。
第一，控制學生請假。學生不來上課，師生合作無法達成，合作的效應無法體現，輔導效果自然會大打折扣。一直以來，我都是把上課放在自己行程安排的首位，非緊急事務及人力無法抗拒事務都要對上課進行讓步。這是我對我自己的要求，但我不希望我對自己的要求僅僅只是一廂情願，我會準時地出席在我的課堂，也希望學生準時地出席在自己的課堂。只有這樣，我們才能完成合作。
第二，對學生完成作業的要求更加嚴格。我會想盡一切辦法，不管是威逼還是利誘，促使學習缺乏主動性容易犯懶的學生完成作業，只有學生完成了作業，師生的合作才算達成。
第三，開始收集學生出現的所有問題，並挖掘學生問題背後的問題。學生會遇到很多的問題，有些問題看似不同，但實際上反映的是學生同一種能力弱點。如果我能把學生問題背後的問題挖掘出來，並從根本上將它攻破，那麼就可以起到四兩撥千斤的效果。我認為這是大大提高師生合作效率的手段。
關注課堂的師生合作，是我將要對自己課堂進行的改進。你想與我合作嗎？
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