精心準備的課為何學生不買賬

從教20年來，我在校內外多次觀摩聽課。近年來，我發現，有些經過教研組集體合力打磨的課，展示時總感覺太失真，作秀太明顯；也有一些教師精心準備的課，卻受到學生的冷遇，台上教師口若懸河，台下學生卻昏昏欲睡。

這種情況與教師課前沒有充分了解學生的情況有關。所以教師備課不應只是備課本，更要關注學生學情，並由此出發有針對性地設計教什麼、怎麼教的問題。具體而言，不妨從下面幾個方面入手。

關注當代高中學生特有的生理和心理特徵。教師不能把高中學生和初中、小學的學生等同起來，也不能與自己當年的高中學習情況相提並論。根據我個人的經驗，現在帶完一輪（從高一到高三）學生後，就得用新的眼光看待新一屆的高一學生。調查研究當前班級的學生情況，就顯得尤為重要。一些教師常常感嘆，我們原來的時候如何，前幾年的學生怎樣，這種觀念亟待改變。

關注性別對學習的影響。在生活中人們常常能注意到男女之間的差異性，講究勞動崗位的分工合作。在教學中，一些教師卻常常忘了學生的性別，只是籠統地將他們當成學生。其實男女學生之間的思維方式、表述能力、對學科知識的接受水平都是有差異的。因此在教學中，教師設置問題或者提問時就要注意這一點。比如在講授柳永的《雨霖鈴》一課時，因為作者的感情比較細膩，女生對此體會會敏感深刻一些，而一些男生則會覺得作者矯情。因此分析文本時，先讓女生髮言，可以帶動男生的思考和感悟。再比如閱讀教學中的拓展環節，如果讓學生結合現實問題談看法，男生往往思路開闊一些，能談得比較全面具體。教師不妨留心男女生各自的長項與弱點，讓他們互相學習，取長補短。

關注城鄉學生的差異。近年來社會發展很快，但城鄉差別仍然不能忽視。很多教師通常在感情上比較傾向於農村學生，而在課堂上，卻無意間將多數發言展示的機會給了城裡的學生。當然時下的農村孩子也在隨時代變化，但很多知識對於一些農村孩子來說，要從零學起，這容易讓他們產生自卑感，養成缺少自信的性格。也有些農村孩子視野狹窄，卻盲目狂妄自大。這些問題給課堂教學帶來了很大的挑戰，也是教師面臨的新難題。

關注學生目前知識儲備情況。教師不能只研究課本，把自己認為重要的知識點準備好；也不能只局限於自己的視野，只講自己會講的。到底學生想知道什麼，該知道什麼，這些問題更重要。原來教師中有一個說法：「要讓學生跳起來能夠著。」教師設定的目標，學生不用費勁就能夠著，沒了興趣；跳起來卻夠不著，少了積極性。要設定恰好的難度與高度，讓學生學習既充滿挑戰性，又不至於沒有成就感。這也是我們現在說的：已經懂的不講，講了也不懂的不講，應講那些學生想知道、應該知道而又模模糊糊搞不清楚的東西。這就需要教師深入研究。也許有人會說，學生想知道的很多方面都和學習無關。其實如果教師講的東西有助於提高學生的學習成績，或者有利於他們的人生，他們就會感興趣。曾聽一名學生說：「我們語文老師可好了，講的都可有用了。」這句話讓我印象深刻。課堂上講什麼才算有用？這就需要我們深入研究學生的真實情況與需求。

（作者單位：山東省鄒城市第一中學）

《中國教育報》2018年05月02日第10版

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