650.在DTT控制與改變下的自閉症孩子們，你們好嗎？

最新 05-03

想教會孩子「蘋果」這個概念，會怎麼做呢？

家長055說：大致會經過三步：

1、訓練「一樣的放一起」，這是配對訓練或歸類訓練。也就是告訴孩子這些都是一樣的，為後面告訴孩子一樣的東西會有一個名字，它的名字叫「蘋果」作準備。

2、訓練「拿蘋果」。

桌子上放幾個蘋果幾個干擾物，對孩子說「拿蘋果」，開始DTT塑造過程，讓孩子做到能把各種各樣的蘋果拿對。這是識別訓練。

3、到「說蘋果」

家長出示一個蘋果，孩子說「蘋果」，這是命名訓練。因為孩子說不好，於是會有一個針對仿說的DTT塑造過程。

普爸說：對於很多孩子來說，一個「蘋果」就可以這樣很長時間認不得，於是得訓練很長時間。

「蘋果」這個概念是什麼？你為什麼認為他不懂「蘋果」這個概念？支持他而不是改變他是什麼意思？我們要搞清楚這三個問題，否則孩子的痛苦就不會結束。

家長056：我的孩子自閉症2歲多，桌子上放了一個蘋果和一個生土豆，孩子拿起蘋果放嘴裡吃，卻不會去拿起土豆放嘴裡吃，這是為什麼？他懂蘋果可以生吃，土豆不能生吃，他還懂土豆要弄熟了吃。我做了一盤土豆燉牛肉，他為什麼抓起土豆往嘴巴里放？我特意把生土豆也放在盤子邊，他為什麼不抓起生土豆咬？

普爸認為這位家長提出的問題值得我們認真思考。

「蘋果」這個概念包括需要、功能和名稱三個部分。從心、做、圖、說四個層次來看，孩子心裡清楚，做上清楚，圖上欠缺，說上不知。

當孩子的心生出一個需要時，他自然就在考慮什麼東西的功能能滿足自己的需要？然後才去拿這個東西使用，這就是認知。

至於這個東西的名字，不需要就可以不說。當我得讓你知道時，我才能去說這個名字，因為我不說你就不知道，文字或語言就是這樣出來的。孩子沒有能力說出來怎麼辦？他可以指出來，可以用照片，這是走向文字表達的中間過程。

例如，桌子上有一個蘋果和一個麵包，這是環境。他在這樣的環境里，他現在渴了，解渴是他的需要。有解渴的需要，才有功能的出現，這個功能不是實在的物體，而是一類物體的同一個功能。他需要一個功能，這個功能得解渴。具體哪些東西有這個功能呢？水、牛奶、飲料、水果等等。但目前在這個環境里只有蘋果有這個功能，於是他拿起蘋果送嘴裡吃。這就是認識蘋果。

認知蘋果並不是拿著蘋果說蘋果就叫做認識，拿著蘋果說蘋果是不正常的行為。我們是不是一直把一個正常的孩子朝著不正常訓練呢？每天給他DTT上百遍，這是正常行為嗎？

這個例子是人的本能就能做到的。人在心和做上是正常的。

如果孩子想讓媽媽遞給他，他對媽媽說蘋果，這是語言交流。語言交流是有源頭的。語言交流是孩子障礙所在，我們不能用障礙來訓練障礙，要從源頭走來。

我們要以孩子的「心做一致」為基礎，我們要善於觀察孩子的心做一致，心做一致是一所大學校。我們要做圖一致和圖說一致讓孩子達到心說一致，自閉問題也就解決了。

我們再來看看是如何DTT訓練孩子的？

家長對孩子下一個指令「拿蘋果」，通過各種形式的輔助、輔助加強或退縮，讓孩子拿起蘋果給家長，家長給孩子一個反饋，強化或不給予強化。這就是一個回合。

通過一遍又一遍的回合重複，直到孩子可以達到無輔助做對反應，這就是目標行為塑造成功。

DTT就是車的輪子，一圈一圈轉，車走向遠方到達目的地，這就是目標行為塑造成功。

目標行為是什麼？拿起蘋果說蘋果！這個目標行為對嗎？如果這個目標行為不對，那麼這麼長時間的DTT回合在塑造什麼目標呢？

DTT有個基本特點，那就是「控制與改變」。控制孩子，不讓他在塑造過程中產生不良情緒和問題行為。怎麼控制他呢？還是通過輔助、強化、懲罰等手段。

例如：給孩子下指令「拿蘋果」，孩子鑽桌子下面要逃跑，孩子的這個行為就被認為是問題行為。要消失這個問題行為還是通過強化與懲罰手段控制他讓他發生改變，讓他消失他的行為，這是違反人性的。人性是遇到負性刺激就逃跑，難道非得讓他笑嘻嘻迎上去？面對惡狼，人的本性是逃跑，但是他卻被塑造成高高興興地迎上去。

孩子想逃跑，我們要想到這是客觀規律。我們應該支持孩子的逃跑不改變孩子的逃跑。