名師是如何煉成的？揚州名師分享專業修鍊三部曲！

學生培養、學校發展和質量提升

離不開高質量的教師隊伍

如何更快、更好地加強名師隊伍建設

是教育主管部門和每一個學校長期關心的問題

「名師隊伍」究竟該如何打造？揚州中學教育集團樹人學校王俊老師總結出了自己的法寶《模仿·獨立·創造：名師專業修鍊三部曲》。

個人簡介：

王俊，高級教師，揚州市高中物理學科帶頭人，揚州市高中物理名師工作室指導教師，揚州市高中物理命題組核心成員，揚州市先進工作者，揚州市高中教育先進個人，揚州市高中教育先進集體（教師團隊）。曾榮獲第八屆全國中學物理教學改革創新大賽一等獎、江蘇省高中物理優秀課評比一等獎第一名、江蘇省基礎教育教學成果一等獎。近5年，在核心期刊發表論文12篇，其中5篇教學論文被中國人民大學《複印報刊資料·中學物理教與學》全文轉載，指導5名教師獲揚州市教學比賽一等獎，其中2人獲江蘇省教學大賽一等獎。

教育追求：

做一名好老師！

一、模仿教學——學教階段

模仿教學是剛入職教師都要經歷的起始階段，也是諸位名師成長中必備一環。這個階段教師特點是：缺乏教學經驗和獨立教學能力；對身邊的同事和教學資料有依賴性；缺乏獨立見解，具有隨眾心理；教學方法比較單一，且「目中無人」。這些特點註定了青年教師不知如何備課，不會如意上課。特級教師吳加澍對青年教師備課有「一課三品」的建議：這節課應該怎樣上——知其然；這節課為什麼這樣上——知其所以然；這節課還可以怎樣上——知其為盡然。特級教師於漪也曾提出「一課三備」的要求：

一備，鑽研教材，獨立思考，形成「初案」；

二備，博覽群書，融會貫通，寫成「教案」；

三備，課後反思，精益求精，補充「另案」。

而且於漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是「聽課聽出來的」。當然，這裡的「聽」還包括對照自己進行分析和反思。於漪對聽的每一節課都要研究、思考，哪怕是每一個細節都不放過。再想想自己入職時的情景，其實也是這樣。剛工作時教三個班物理，同時擔任班主任，儘管工作量大，但我依舊堅持每天至少聽一節課，不僅聽遍全組所有教師的課，也聽全全校所有特級教師和教研組長的課，這也許就是我為什麼能夠迅速站穩講台，取得學生歡迎和家長讚譽的原因吧。

模仿教學階段，是青年教師學教的過程，這個過程不能機械的學，也不能簡單模仿。此階段要做四件事：

一是師徒結對。學校會給每位青年教師配一位師父，我們要多向師父學習，虛心接受師父的指導，敢於將自己的見解暴露在師父面前，主動與師父進行討論交流；

二是認真備課。建議自己先備，後聽成熟教師的課，比較與他們備課的差異，多問幾個為什麼，然後自己再備。好課多磨，磨課的過程就是促使自己快速成長、不斷修鍊的過程；

三是時常聽課。聽了就會知道差異，就會理解為什麼，就知道我該如何改。要跨類型、跨學科聽課，比較異同，學會取捨；

四是積極培訓。儘可能多地參加各種類型、各個層次的培訓，吸眾家之長，為我所用，全方面提升自己。這個階段要多看、多聽、多做、多改，學會將知識、方法進行重組再構造。

二、獨立教學——優教階段

獨立教學就是擺開師父的手，一人試著前行，擔起應承擔的責任。這個階段教師特點是：

有了一定經驗積累，自立意識增強；

能獨立設計教學，處理好教學的重、難點；

開始有意識研究教學技巧和教學藝術；

關注學生，研究學生，能善於調動學生學習的積極性。

這個階段是教師教學能力發展的關鍵期，更需要深層次的修鍊。要成為名師，首先要完善自己的專業知識結構，本體性知識、條件性知識和實踐性知識一個都不能少、都不能欠缺，這都需要學習與實踐。蘇霍姆林斯基說：無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。這個階段需要多讀書，多反思。儘管當年，我讀的書並不多，但我看了很多期刊雜誌，吸取別人的成功經驗，我以為這是縮短教師成長周期的一個有效方法。

獨立教學階段，是青年教師優教的過程，進一步優化自己的教學，提高教學質量。此階段要做四件事：

一是看書。多看本學科專業書、教育學心理學、課程論教學論、行家名師的文章等；

二是評課。不僅會聽課更好會評課，既要聽門道更要評優缺，提煉歸納最佳教學策略；

三是開課。在不同的場合、不同的層次敢於亮相，開研究課、開示範課；

四是比賽。觀摩賽課，主動參加比賽，毫不誇張地說：參加一次賽課就是一次提升，層次越高、難度越大、提升越快。這個階段要主動思考、主動參與、主動展示、主動形成、主動提升，在能力素養的提升過程中，實現教學的最優化。

三、創造教學——優學階段

創造教學就是打破套路、擺脫束縛、積極研究，敢於創新。這個階段教師特點是：自信心增強，有強烈的創新意識；不固守現狀，敢於超越與突破；深度研究學生，充分發揮學生的主動性；開始追求教育的幸福價值，追求個性化教學風格的形成。蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那麼，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。」可見教育教學研究對名師成長多麼的重要。上海教科院普通教育研究所的前身上海市教育科學研究所在上個世紀80年代中、前期，曾經舉辦過三期「教育科學研究方法」的培訓班，參加這個班的教師戲稱為是「黃埔一期」。若干年後，當年教科所的培訓老師再去探訪這些「畢業生」時驚訝地發現，他們都已得到很大的發展。2002年6月，網上關於《「朱永新成功保險公司」開業啟事》的事情，也再次證明研究促進名師成長。凡是有強的研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度更快，他的職業境界更高，更容易成為名師。剛工作時，我就參加了課題研究，從一般成員參加到核心成員參加，從主持市級課題到主持省級課題，現在主持國家級課題研究，應該說在教研中我找到了樂趣，從研究中我收穫了成功。

創新教學階段，是教師優學的過程，是教師跳出教者身份，站在學生視角研究教育，是從教轉向學且進一步優化學生學的過程。此過程要做四件事：一是教育科研。要堅持寫教育日記，記錄教育教學活動中的點點滴滴，將自己的經驗和思考寫下來，要積极參与課題研究，在研究中提高自己的專業素養；二是教學反思。葉瀾曾經說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思教學成敗、教學機智、教學改進和教學過程中學生的發現生成等。在反思中總結、歸納、提高，讓反思成為一種習慣，在反思中實現專業化成長；三是實踐行動。研究出的成果、反思出的策略，只有轉化成教學行為才能產生效益，要多開展同課異構活動，學會異構重組，在重組中提升；四是影響輻射。名師不僅要發展自己，還要擔負起培養青年教師的責任，多引導、指導青年教師，既是對他們的幫助，也是向外推廣自己教育理念。這個階段要不斷對自己提出新的要求，要不斷突破自己，要注重凝練自己的教育主張，要逐漸形成個人教學風格。不斷修鍊，繼續前行。

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