進來Check一下：你的孩子是遊盪兒嗎？

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我們學校多年來實施的都是最為傳統的蒙特梭利教學法。這種教學法充分遵循了兒童的發展特點，因而孩子們可以在上課的時間段自由地選擇自己想要做的「工作」。正因為尊重了孩子的自主權，給予孩子足夠的自由選擇空間，所以我們會看到孩子當下最真實的狀態。而這些真實的行為，在一定程度上恰是他們內在想法的最真實反映。

我們每周一次的教研會中，最長討論的，就是「遊盪兒」，也就是無所事事的孩子。這是我們非常關注的重要現象。「遊盪兒」的確屬於蒙氏教室比較常見的群體，這一點蒙特梭利博士也在許多著述中屢次提到。雖然他們的表現看上去都差不多，都是不願意選擇工作；或者在教室里逛來逛去，或者是坐在一旁什麼事情都不想干，長時間發獃；也有時候會找其他小朋友聊聊天。但背後原因卻是各式各樣的。有的是因為教室里的教具已經吸引不了他了，老師需要敏感地觀察到這一點並及時更換一些教具；有的是受來自家庭的影響，比如早上被家長打罵了，亦或是一段時間以來家裡發生了一些事情影響了孩子這一階段的情緒；還有一種「遊盪兒」現象是很值得我們深思的，而且這種現象應該也不是一百年前蒙特梭利博士當初所能遇到過或是預料得到的，那就是：這些孩子課後都有著繁重的課業負擔。他們的業餘生活幾乎都被各種補習班或者家長自行輔導的各類課程填滿，基本沒有屬於自己的、自由的生活空間。

這種類型的「遊盪兒」幾乎都表現出無精打采、失魂落魄的狀態，或者不太願意按照老師對教具操作的規定去做，常常按照自己的理解將教具當成玩具隨意擺弄。試想一下，如果一個成人，每天白天上班晚上加班，馬不停蹄，長此以往，會是怎樣的精神狀態？人的專註力只能撐八小時，所以要麼會白天混，要麼晚上混。晚上孩子們在父母一對一的監督下混的幾率不大，那麼只能選擇白天在我們蒙氏「自由」的環境中「休閑度假」了。

我們教室里，還有一類孩子也是蠻值得關注的。這些孩子看上去沒啥毛病，好像很努力的樣子。他們很樂於在教室里選擇各種工作投入地做，唯一值得注意的是，每當工作完成，他們要麼就要求老師趕緊幫忙拍下來發給爸爸媽媽爺爺奶奶看，回家得表揚；要麼立馬要向小朋友們炫耀成果，要求老師在「circle time」的時間段給他時間向小朋友介紹一下他得意的作品。

從傳統意義上來說，儘管這類孩子應該屬於老師眼中的最省心的「乖孩子」，但他們學習的出發點恰恰是最令我們擔憂的。因為家長注重學習結果而非過程的價值觀，導致這些孩子的學習目的並非享受過程，而是僅僅追求結果。這就如同在成人的世界中的一些人，他們的工作目的並非因為自己喜歡這份工作，結果的好與不好並不重要，重要的是享受這個努力做事的過程。而還有一類人，他們做好工作就是為了贏得旁人的誇讚和喝彩，然後升職加薪。如果沒有掌聲，沒有世俗的獎勵，他們就迷失了工作目標。其實這也是從根本上違背了蒙特梭利教育原則的。

真正蒙氏教室里的孩子，他們根本不會在意成功後的獎勵和誇讚，每一個工作的成功達成，對他們來講就是最高的獎勵。他們會在屏氣凝神地做完工作之後長舒一口氣，臉上露出滿足的表情，僅此。

據我們長久地觀察和調研，這類喜被誇讚的「乖孩子」，幾乎課後也是有大量的額外課業，家長通常會對孩子的認知和學習情況表現得非常緊張和焦慮，希望通過大量的課後學習獲得短平快、顯而易見的成果。他們生怕孩子錯過了什麼，導致孩子「輸在起跑線上」。其實，在這個追逐的過程中，他們的孩子逐漸享受不到學習帶來的真正的樂趣，最後的結果必然是喪失學習熱情。

這些課後有繁重課業的孩子，在傳統的幼兒園的教室里，要麼可能就是那些看上去注意力很難集中、有情緒問題或者行為問題的孩子；要麼就是那些表面完美的「乖孩子」，實質上學習動機完全來自於想要獲取外在的讚美而非對學習的真正喜愛。

價值觀的單一，造成了很多家長急於在短時間內看到各種學習的成效，否則就會產生疑惑和焦慮。當然，作為一家同樣在中國這個大環境下成長成熟的專業教育機構，這些想法我們也都能理解。但是，我們也非常懇切地希望家長在關注孩子外在的成績和表現的同時，也多加關注孩子內在情緒的發展和變化，並且願意給予他們更多自我發展的空間和時間。只有這樣，你們對孩子所有的努力和付出才是真正對他們的成長有益的和有效的。否則，如果你們努力的方向錯了，便會導致越用力，錯得越遠。

本文告訴你的是，有些孩子在學校里才展現出真實的狀態，希望能夠引起各位家長的警覺。

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