大學老師，你的課程可能缺了「設計師」｜乾貨
讓學生參與課程的設計可以說是一種學生參與課堂教學的延伸。對處在探索階段，或是迫切需要有針對性改進的課程而言，從學生身上直接獲取真實、全面、深入的體驗信息是十分寶貴的，這也是學生參與課程設計的價值所在。
如果你工作上的全心付出無法得到預期的認可，並且對未來如何改進沒有明確的方向，這會不會讓你失去為之繼續努力的動力？也許有時教師對學生評教心存隱隱抗拒，部分也正是出於這個原因。
「為什麼我精心準備的新課程不受學生歡迎？內容沒意思？教材不適用？為什麼我根據反饋對課程進行了調整仍不能令學生滿意？教學形式還是單一？難度還是太大？」要解答任課教師類似的疑問，或許可以嘗試讓學生參與到課程設計中來。
設計新課程，聽聽學生的話
「口頭溝通原則」乍聽上去似乎是一門很少有學生會熱衷於學、教師講起來也缺乏激情的課程——學生可能只把它當作順利完成學業道路上要闖過的一個關卡；而對於教師來說，它則是一門「現成」的課程，無論誰來教，方法都會大同小異。不過，戴頓大學交流與傳播系開發這門課程時，把學生的反饋意見納入其中後，它就成為一門學生愛學、老師也愛教的課程。而這其實只是讓學生參與到課程設計中的好處之一。這種做法還可以幫助學生反思自己的學習，為教授提供新的思路，作為對已經講授多年課程的新探索。
在課程設計時教師進行了三個版本的試點教學。參與試點的學生對每個閱讀材料給予反饋，在學年中期和學業完成前的談話中分享他們關於教學的想法。從學生的反饋中教師了解到，雖然三個版本試點教學使用了不同的材料，但是在他們看來沒有一個是完全滿意的。因此最後教師們選用了其中相比之下最受歡迎的書籍作為課程資料在授課中使用。此外，學生的反饋還幫助教師確定布置哪些作業，哪些教學環節更受歡迎。
「如果你不注意學生的反饋，那你就不是為了學生的學習而教學。」交流與傳播系系主任喬?瓦羅扎諾表示。新課程的設計由學生的反饋驅動，通過在開放式的調查中不斷收集意見完成了對這門課程的塑造。從正式開課至今，連續兩個學期從未用同一種方式講授，也讓這門課成為瓦羅扎諾口中「鮮活的課程」。
五周讓一門課程煥然一新
戴頓大學並不是唯一一所看到學生參與課程設計可以獲益的學校。有些大學甚至建立了正式的學術項目讓學生實質性參與一門課程的塑造。貝茨學院是美國一所頂尖的文理學院。學校利用每個學年的最後五周提供一門短期創新教育和課程（重新）設計項目（以下簡稱「STIP」），目標是讓教師根據學術變化或學科教育學的變化，或設計一門新的課程，或對他們多年來一直講授的課程進行重新設計。在這個學術項目中，3至5名學生組成一個小組，參與到教師課程設計的研究和組織工作中。最新改版的或是全新的課程將在下一學年向全校學生開放。
2013年，該校心理學教授艾米?布拉德菲爾德?道格拉斯遞交了一份希望藉助STIP項目改進自己講授了12年的統計學入門課程的申請。從申請書中我們了解到，多年的教學經歷讓她感受到，統計對於一些學生來說是直觀而有趣的，但是對於其他學生來說卻是一個難題。於是她迫切想知道如何讓課程有吸引力。如果課程難度大，那麼到底難在哪裡？在申請書中道格拉斯表示，希望再讓3至5名本校學生加入到她的STIP項目中來，其中最好至少2名學生上過她主講的統計學入門課程，並且希望他們都對統計有興趣，願意分享自己的觀點。
申請書中，道格拉斯教授把STIP項目初步命名為統計學教學法探究課，計劃在課程中對當時在某些高校中流行的「互動式」教學形式（即教師先為學生提出問題並提供資源，但在學生自行嘗試解決問題前不在課堂上進行技能傳授）進行探討；收集有關每周測驗是否是提高學習效果最佳途徑的數據；考慮是否有必要在課程中添加新的閱讀材料等八個方面的主題。
為期五周的課程里，每周將安排四次與學生小組的討論會，每次大概一到兩個小時。在最初的幾次會議中，學生小組會以頭腦風暴的形式幫助道格拉斯了解自己（和他們同學）對目前課程內容和講授方式如何改進的想法。之後，每位學生將選擇一個主題給予特別關注。學生還將閱讀課程相關材料，以評估它們是否適合納入當前學期的課程。之後的每次討論會上，都將先對學生前一天的工作進行回顧，並為之後的研究提出方向。學生則需要在每周為項目的工作做好記錄，以便在整個課程結束時撰寫有關為統計課程提出建議的文章。學生在參加的討論會上的表現，以及最後的文章將作為學生得到學分的依據。
邀請學生參與課程的重新設計令道格拉斯教授收穫頗豐。當了解到學生並不喜歡使用教科書，並從其他上過她課程的學生身上得到佐證，她才發現這是個普遍現象，便在她的課程中放棄了對教科書的使用。此外，學生小組反饋也說服了她在周五的課堂上進行小測驗，以便為學生提供更多尋求幫助的機會。而且學生的建議還促使她不再在課堂上進行現場計算，而是把計算過程錄下來。這樣當學生對某個問題感到困惑時就可以在課後反覆觀看。而對此沒有疑問的學生也可以選擇跳過這個部分。由此節省下的課堂時間則可以用來做更有趣的事情。
學生參與課程設計融入學校的基因
歐林工學院也是讓學生參與課程設計的典型代表。早在2002年迎來第一批學生之前，該校便發起了一個為期兩年的「構想2000」項目，廣泛招募教職員工、學生、董事會成員、企業家作為學校的合作夥伴，親身參與學校的籌建工作。邀請學生一起開發課程是其中十分重要的一項工作。此舉在教學內容和教學方法上取得成功也讓學校立刻意識到這將成為歐林工學院定義的一部分。
今天，歐林工學院的學生可以通過多種途徑參與到課程設計的過程中。比如，很多教師會定期與學生一起審查布置的作業與課程目標是否一致，採取的形式可能是一次簡單的問卷調查，或是組織一個簡短的討論會。當教師創建一門新的課程，或大幅修訂現有課程時，他們還經常申請暑期創新獎金，其中一部分費用就是用來支付參加項目學生的「工錢」。
歐林工學院鼓勵學生不僅以常規方式獲得學習體驗，而且更要探索、設計他們各自學術道路的機會，從教師主導的課堂，學生獨立主導的研究，以及學生和教職員工合作創建的聯合課程等多種渠道獲得學習體驗。其中「學生主導的課程」是一類可以由學生獨立學習的課程。
當一個學生小組覺得自己有足夠的知識來講授課程，並且有興趣，就可以向學校申請創建一門課程，並擔任課程的講師。在兩位教授的指導與監督下，學生小組完成課程創建和日後的教學管理。這兩位教授分別承擔對課程的教學方法和專業知識的指導工作。學習這門課程的學生最終是從教授的手裡拿到學分，而不是講授這門課程的學生。
olin.js就是一門由6名學生主導的網路開發課程。學生組成的教師團隊並不提供大課，課程大部分內容是讓學生在GitHub（一個面向開源及私有軟體項目的託管平台）進行課堂練習和作業練習。在參加過這門課程的2017級學生凱西?阿爾瓦拉多看來，「學習是分享你所擁有的知識」正是歐林工學院真正吸引她的地方之一。
不僅上課的學生能從中找到在其他高校很難體會到的樂趣，負責課程設計和講授的學生講師也能從中受益匪淺。該校課程和學術項目副主任，同時也是科學史教授的羅伯特?馬爾泰洛認為，學生對課程設計做出貢獻，無疑對他們自己也是有幫助的。為了更好地實現自己的教學目標，他們需要首先對目標足夠了解。而參與課程創建的教授也能從學生帶來的新想法中獲益。
結語
課堂實踐證明，教學效果的質量很大程度上取決於學生主動參與課堂教學的程度。讓學生參與課程的設計可以說是一種學生參與課堂教學的延伸。學生的反饋意見對課程和教學設計無疑是極為重要的參考。但是不是所有課程的設計都需要專門組織學生參與到工作中來？這需要任課教師自己衡量。對處在探索階段，或是迫切需要有針對性改進的課程而言，從學生身上直接獲取真實、全面、深入的體驗信息是十分寶貴的，這也是學生參與課程設計的價值所在。
主要參考文獻：
[1]Beckie, Supiano. How Students Can Shape the Design of Their Courses[EB/OL]. The Chronicle of Higher Education, 2018-01-11.
[2]曹俏俏，張寶輝，劉永貴，梁樂明 . 學生作為課程共同設計者——基於「學習科學導論」研究生雙語課程的設計研究 [J]. 開放教育研究，2013，19（06）：51-61.
[3]貝茨學院短期創新教育和課程（重新）設計項目網站
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