如何建設內生式發展區域教研共同體

內生式發展區域教研共同體是指為實現提升區域內研究人員和教師的專業水平和提高區域教育教學質量的雙重目的，區域發起的，由高校或社會專業機構、區域內教育教學研究機構和學校教師構成的，圍繞一定教育教學研究任務，通過合作、對話、交流等方式共同開展研究和實踐的三元互動團隊。那麼，如何建設內生式發展區域教研共同體呢？

秉持開放的建設理念

內生式發展區域教研共同體強調理論和實踐的相互支撐和融合發展，進而培育區域學術團隊和高水平的教學實踐團隊，其核心是組成由高校或社會專業機構、區域內教育教學研究機構和學校教師構成的三元互動的教研團隊。構建三元互動的教研共同體，必須堅持「開放」的理念，即強調基於標準構建團隊，而不是以團隊或個人的資歷、出身等來構建團隊。選擇專業研究機構時，不僅可以選擇高等科研院所，也可以選擇專業社會機構。三元互動的內生式發展區域教研共同體不僅能夠凸顯研究成果的本土性特點，促進其更快地轉化到教育教學實踐中去，而且為培養具有開放性、國際性和多元視角的本土專業技術人才提供了肥沃的土壤。

建立第三方監督的工作過程管理機制

區域教研共同體多是以項目研究為載體，為確保區域教研共同體研究工作的科學性和有效性，應建立第三方監督的集「專業研究—團隊確定—中期診斷—成果驗收—成果應用推廣」為一體的工作管理機制，加強對教研共同體研究工作的過程管理。專業研究團隊即在公開招募的基礎上，由第三方專家綜合評估研究單位資質、研究團隊力量、項目研究設計、研究預期成果等方面確定區域教研共同體合作的專業研究機構；中期診斷即聘請第三方專家對教研共同體研究進度、研究設計、研究成果等進行中期診斷考核，確保教研共同體工作的有效開展；成果驗收即聘請第三方專家對區域教研共同體的最終成果進行評價，以確保成果的推廣應用；成果應用推廣是指教研共同體將所取得的研究成果在區域內部進行推廣使用。

基於內生式發展理念進行職能定位

內生式發展區域教研共同體的建設，包括提升區域內研究人員和教師的專業水平和提高區域教育教學質量的雙重目標，因此，其工作職能至少包括4個方面：一是開展教育教學前沿問題研究，關注教育發展、課程改革的前沿研究，如傳統文化和核心價值觀的學科培育研究，核心素養的學科教學研究等；二是開展區域教育教學重難點問題研究，關注區域教育教學問題，著力研究解決制約區域教育教學發展的關鍵和瓶頸問題，如區域名師培養、區域青年教師專業成長路徑等；三是培養區域學術人才，為區域內生學術力量搭建平台、提供機會，提高其學術影響力；四是促進教師專業發展，讓學校教師在參與共同體的建設過程中，提升教育教學實踐能力和研究能力。

建立學術引領的工作運行機制

常規的教研共同體工作的主要途徑是基於教師經驗的集體備課、觀課和議課。這種形式往往導致教研共同體的教學研究缺乏有效的證據支持，同時，教師的教學改進也缺乏系統性和可持續性，不利於教研成果的形成與教師教育教學實踐能力和研究能力的提升。為改進常規教研，應建立學術引領的工作運行機制，項目的運行按照研究的邏輯來組織開展。以教學改進類研究為例，這種教研共同體最大的特點是要深入課堂進行持續的行動研究，要確保教師開展精準、可持續的教學改進，進而促進教師能力提升和教研成果的形成，可以按照如下程序開展教研活動：確定教學改進效果變數及測評工具—診斷教學—確定教學改進方案—教學實施、指導—教學改進效果再測評—……（循環）—提供發展報告及建議—形成新的研究和實踐方案。這種工作運行機制，不僅能夠準確地幫助教師發現教學問題，改進其教學，更重要的是能夠幫助教師經歷行動研究的過程，讓教師學會開展行動研究。

建立促進區域內生力量發展的建設機制

為更好地促進區域內生學術力量的發展，區域應建立相應的制度和機制，以促進區域教科研人員和教師更好地在共同體建設中貢獻力量。一是制定「研究任務負責制」，通過讓區域內負責和參與教研共同體建設的教科研人員對共同體的研究成果和效果負責的方式，促進教科研人員主動全程參與研究任務，持續與區外學術力量溝通、對話和協商，進而提升其學術研究能力和組織管理能力。二是建立「階段成果研討制度」，促進區域內研究任務負責人定期或不定期地組織相關人員（如實驗學校和區域外專家）針對階段成果進行研討交流。一方面，該項工作需要教科研人員對共同體的工作（含研究機制和研究成果等）進行內化再現，為其研究能力的提升奠定基礎；另一方面，需要教師對其研究實踐進行總結和提升，有助於提高教師的行動研究能力和研究成果的總結概括能力。三是建立「參與研究制度」，即，教科研人員改變監督管理角色，以一名實驗教師或指導教師的身份全程參與研究，這對提高教科研人員的教育教學實踐能力和指導能力具有重要的促進作用。

經過幾年的探索和發展，北京市朝陽區構建了類型多樣的內生式發展區域教研共同體，在促進學生核心素養發展、教師專業發展，提升區域學術影響力、提高區域教育質量發展等方面發揮了重要作用。如，通過學生髮展核心素養區域教研共同體的構建，區域更加關注學生核心素養的培養，更加關注基於學生主體的課堂構建。北京市五、八年級學生監測數據表明，朝陽區學生的創新素養、學生興趣、學習意志力等學習素養發展顯著高於城六區學生平均水平；通過導師帶教、市級教研員工作站等基於教師專業發展的教育教學共同體的構建，區域教師專業能力發展取得較大進步。北京市學校發展評價數據表明，朝陽區教師專業理念與師德、專業能力和教學實施等發展水平位於北京市前列。

（作者：楊碧君 曾慶玉,單位：北京市朝陽區教研中心）

《中國教育報》2018年05月09日第10版

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