一組寫老師的對聯，看著看著不禁潸然淚下……

最新 05-11

導讀

三人行，必有我師焉。

如何用對聯來寫下「一位對自己影響深遠的老師」？一群愛好對聯的朋友對自己的恩師寫下了兩行美好的文字，老師們不妨看看，其中的某些句子是否觸動了你？

寄山如是老師

久無問先生安否，春夜尚寒，還希保重；

今猶多後學來之，青溪漸暖，可有訓言？

——滿腹相思何以言

簡評：上比滿心牽掛，溢於言表；下比滿懷敬意，付諸筆端。唯覺直陳其情，不夠委婉。

挽啟蒙恩師

卅余年徒嘆師緣，憶當時執教還耕，不單田裡新苗壯；

三百里空尋舊址，哀此際殘垣破壁，何抑風中熱淚長？

——傷痛了無期

簡評：上下聯層次分明，一從人情生髮，一從地理宕開；一憶往日情緣，一說當今景象，用對比之法益添其哀，此乃輓聯常見作法。惜文辭未經細琢，終覺過於熟絡。

寄中學老師

啖豆切粥許些事，不望教寓澤披照夜寒，銜哺三更思業道；

栽花植草廿多年，唯願先生福履攜春酒，歸程一路看芳菲。

——前排

簡評：此聯文句清雅，上聯回憶往事，從些微細節描畫老師辛勞之景；下聯聊表祝福，「歸程一路看芳菲」格調頗高，足以托起全聯。整聯貫通無礙，讀來亦覺清爽。

寄小學老師

寄印象中，一位特別照顧我的小學老師。藉此機會，送上祝福。

音容猶褪色，晨讀堂前，晚課風中，牽懷景模糊眼底；

記憶若翻新，南歸鴻雁，東流尺素，感謝人可在天邊。

——曾經一葉輕舟

簡評：記憶中的景象已漸漸模糊，感謝的人此刻在何方？語句中流露出淺淺的傷懷。只是此聯文白雜糅，部分對仗亦失之嚴謹，可再斟酌。

寫給我的啟蒙老師

憾流年疏遠音容，長憶輕言細細，小臉喁喁，徐回首彷彿昨日；

惜新校消除蹤跡，奈何梅驛無尋，魚書難寄，悵望天即刻濕巾。

——閑觀江山風月

簡評：流年漸遠的惆悵，舊跡難尋的遺憾，是回憶老師，也是感慨流年。只是此聯文氣不足，過於直白。

挽外國文學老師

吾師為《外國文學研究》副主編，因突發疾病謝世，時年四十六歲。

指點亞非，雌黃歐美，弦誦聲猶昨，忍信師殂，桃李紛飛紅淚冷；

如椽手澤，作柱心期，經綸吐未完，可憐天妒，鳳凰訣去碧梧空。

——花與青藤

簡評：起勢雄健，結句哀婉，語含悲聲，令人想見一個英年早逝，卻又風華清靡的老師，讀來無盡唏噓。兩結句意境過於接近，若能宕開，當更勝一籌。

寄劉教授

劉教授為倫頓大學亞非學院教授，任中大文學院院長，研究中國哲學及文獻。我有幸被學院委派協助他整理研究成果，不過，他跟我說沒什麼成果要整理了，不如到他家讀書吧??他親自教了我這個笨學生兩年多，一起就讀書、吃飯，就如親人一樣。現在就算怎樣算起上來，都無法報答他的恩德。

謙謙君子，落落英華，肯諒晚生既魯且愚，矻矻孳孳傳墜緒；

渺渺蓬山，洋洋泮水，願隨先輩立人樹德，年年月月答恩師。

——陸乘風

簡評：有情有義，只是造句浮於表面，不夠細膩。結句疲軟，過於熟滑。

贈王及吾師

王及，浙江台州椒江人，中國書法家協會會員、中國博物學會會員、原浙江省書法家協會理會、台州市書協副主席、椒江區書法家協會主席，其書法厚重雄渾，四體皆備。

通楷草隸行，得魏碑金篆，筆意直追快雪時晴，佼佼書壇多寶塔；

貫蘇黃米蔡，有顏骨趙姿，墨風能蓋煙江疊嶂，淳淳吾輩一真卿！

——古董小貓

簡評：一氣呵成，將老師的書法造詣著意渲染，諸多溢美之詞集於一身。只是兩比皆言其書法成就，未能破開層次，終究浪費施展空間，反而覺得累贅了。下聯若能從它處落筆，當更勝之。

寄遠方的老師

聞同窗，一個個蛟騰鳳起，悔當初不知立雪；

看我輩，每年年囊澀腹空，勸後學多作趨庭。

——江湖酒漢

簡評：上聯用程門立雪之典，下聯用孔鯉趨庭之典，原本十分切題，但前兩分句如口號般失卻美感，未能與用典水乳交融，反覺怪異。

遙寄老師

逢難才知師語重，悔頑劣一時，只生反骨；

捎書又恐雁來遲，遙秦鄂兩地，怎系我心。

——前排

簡評：若只保留第一分句，反而味道更佳，後兩句有添足之嫌。

寄高玉明老師

高老師很和藹也很認真。當時少不更事，我們私下裡戲稱「高老頭」。

芝蘭於圃，桃李成蹊，一生專註執鞭，不理秋霜雜鬢色；

修養惟才，守持以德，廿載重溫教誨，依然時雨過心田。

——雲山樵隱

簡評：一言老師的專業精神，一言老師對自己的影響，層次分明，架構清晰。言辭亦文氣斐然，活脫脫塑造了一名愛崗敬業、才華橫溢的好老師形象。

紀念姥爺（我的啟蒙老師）

轉眼已廿二年，三間瓦舍，半畝菜園，匆匆都嫁了鄰伍；

恍惚又三月天，那方泥硯，這本歐帖，杳杳又依你膝邊。

——Ftjm277

簡評：只尋常字句，並無驚人之語，口語式的陳述能動人者，在情孕其中，如潺潺溪流，緩緩經行心扉。

贈中學班主任老師

翰墨歷春秋，細語輕言，一撇一捺一方紙；

胸襟承南北，淡名薄利，學古學文學做人。

——暖陽

簡評：上聯言學書，下聯言做人，結構倒也清晰，只是整聯太過中規中矩，終覺少了一層味道。

寄小西先生

小西敏正教授，留日時業師，兼生活指導教官。建築專業，故著述=述築；先生體略瘦、面微黧，嘗自謔為天竺人士。

常聞述築盈車，偶憶執鞭剪影，彼刻丰姿，神追海外達摩大士；

領教情猶在目，謀粱業已別圖，當初謬愛，愧對轍如藤野先生。

——Sir_zy

簡評：以達摩大士、藤野先生兩人作比，語有新奇之處。

寄初中班主任

孔門尚有兩千九百二十八人不材，問我同班，誰非桃李？

馨德長播河北泊頭交河鎮處後進，得師幾句，長成楩楠。

——予懷渺渺

簡評：起句有奇思，「問我同班，誰非桃李」反問承接起句，足以凸顯老師之「牛」；下比略顯誇張，「得師幾句」造句亦生澀，而且與上比有表意重複之嫌，當可避之。

夜憶高中老師王先生樹峰聊寄十六韻

一夜飆風歇，起嘆物候驚。幽燕漸雀噪，散落滿城傾。輾轉愈五載，來歸尚晚晴。約從廊下敘，門立與相迎。目況但緩問，猶見舊時痕。復言宜量遠，休困故鄉根。人世從流水，東西各自奔。無為潛溪鯉，長奮入海鯤。聞此私成愧，捻衣暗斂眉。吾非金台駿，空費一尺箠。凡世三千億，纖毫未見窺。迷津航一葦，望渡徒孜孜。未竟笑青春，謂吾心未敞。君子抱幽獨，小兒聚群黨。故事同淺談，用意自深廣。念此不能眠，終宵勞想像。

又以聯寄：

入浮世真假混茫，三人行未敢師之，有得但無與論，有失而不能省；

記流年等閑變幻，一言可終生益者，鑒君子以慎獨，試達士以胸襟。

——笛與淙淙

簡評：

詩作以十六韻寫高中老師，如剝繭抽絲般緩緩道來，回憶了老師對自己的諄諄教誨與期望，以及自己唯恐有失重託的忐忑之情，用語樸實無華，寫情不做嬌柔做作之態，雖無大起大落大開大合，然一氣貫通其中，漸漸深重。及至最後，有不盡之意在言外。

聯作奇氣縱橫，下筆如行雲流水，然寓以豐富的句式變化，聯味十足。上聯似貶自己「渾渾噩噩」，下聯則振起一筆，寫到老師的「鑒君子以慎獨，試達士以胸襟」的訓言猶在耳畔，不敢稍有僭越，可見自己行事並非一片混沌。這一招欲揚先抑的筆法，將老師的形象悄然托高而不覺生硬，是為神妙之筆。

對聯評論 | 白衣

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