在孩子學習這件事上，「做錯了」的價值在哪裡？
學習是一件很重要的事情，很多的父母都很關心孩子的學習。
我們常常花了很多精力來監督他寫作業、督促他養成好的學習習慣、培養他努力、堅持等等的好品質……
親愛的，你有沒有想過，讓孩子經歷錯誤、經歷挫折，會有不一樣的價值呢？
1
我的孩子上小學一年級了。老師每次留一周的作業，上周五發給孩子，一周以後提交。孩子每天做多少、做哪些，老師都是不干涉的。
我發現，孩子寫作業的時候，經常會先做那些「有意思」的內容，而把枯燥的漢字書寫練習留在最後一天。
在寫漢字的那一天，他常常要念叨，「為什麼要寫這麼多遍啊？為什麼要寫這麼多遍啊？」
我們曾經一起討論過，怎樣可以讓他感覺舒服一些？有一些辦法他會採用，比如一邊吃水果一邊寫漢字，還有一些辦法他會拒絕，比如「把寫漢字的作業分散到每天完成，就不會那麼枯燥」。顯然，後面的辦法是成人思維的產物，孩子還不懂。
有一次，寫漢字的作業量增大了。當孩子寫第一頁時，自己念叨著寫完了。翻到第二頁時，他開始哭了，「為什麼要寫這麼多遍啊？」
我說，「漢字要寫很多遍，讓你很煩吧？不過，這也有它的好處。」
孩子說，「什麼好處？」
我說，「你看，練習的次數越多，字就寫得越漂亮！漢字的結構特點和英文不一樣，所以中文有書法家，而英文就沒有。」
孩子想了想，問，「媽媽，你看我剛才寫的那些字有越寫越好嗎？」
我就去認真看了看，告訴他後面的字在哪些地方寫得更好了。
於是，孩子每次堅持著寫完一行，就讓我點評一下進步。就這樣，他寫完了第二頁。
這是在做什麼呢？我在陪著孩子看到，他的付出是有價值的，他的進步在哪裡。
然而，這並不是故事的結尾。等孩子翻過第二頁，發現後面還有更多的漢字書寫作業，他一下子崩潰了，大哭起來，「為什麼要寫這麼多遍啊？！」
我陪著他，有時拍拍後背，有時遞上幾張紙巾，「要寫這麼多遍，你真是煩透了吧！」
在這個過程中，沒有出謀劃策，也沒有數落孩子為什麼不聽大人的建議。
我問他，「要不然，剩下的不寫了？」
孩子說，「不行！作業沒寫完，就不能參加『Funny Friday』了！」這是班級每周五的娛樂活動。只有寫完作業的孩子才能參加。
於是，他一邊哭，一邊寫完了那天所有的內容。
等到下一周，孩子開始規劃和分配他的漢字作業了，周一寫哪些，周二寫哪些……
當我們用要求的方式來避免孩子犯錯，「你必須怎樣、怎樣完成作業」，我們會收到孩子良好的行為，以及潛藏的叛逆種子。
當我們用數落的方式來對待孩子受挫時的哭鬧，「看你不早聽我的！現在難受了吧？」，我們會收到孩子言聽計從的乖巧，以及內心的自我低評價，「我不行，我做不好」。
當我們用接納的方式來陪伴孩子經歷他的錯誤——我可以提建議，你可以不接受，你載跟頭了、受挫了、難過了，沒關係，我在這裡陪著你——我們會收到一個真實的孩子。
我們養育的不是一個模範的孩子，而是一個真實的孩子。他經歷過自己的選擇，也承受過自己選擇所帶來的好處和壞處，並且，在我們的陪伴下，他知道，他可以從錯誤和挫折中走過來，得到自己的人生經驗。
2
在孩子上學之前，過來人告訴我，「你在孩子一年級的時候要抓好學習習慣，到二年級以後就輕鬆了。」
等孩子上學了，拿著作業回來，我問他，「你想什麼時候寫作業？先寫完作業再玩怎麼樣？」
孩子說，「不，我想先玩，最後再寫作業。」
我說，「最後才寫作業，有可能時間不夠用，就影響睡覺了。」
孩子還是說，「不，我想最後再寫作業。」
於是，他每天都是放學了以後先玩，最後才寫作業。
有一次，我帶他去小寶家玩。小寶媽媽說，「我必須讓小寶一放學就寫作業，要不然等他玩開了，就再也不想寫作業了。」
孩子問我，「媽媽，為什麼小寶先開始玩的話，就再也不想寫作業了？」
我說，「每個人都不一樣。也可能，是小寶媽媽不放心，不相信小寶能夠先玩再寫吧。」
孩子說，「我先玩，玩完了我還是會想著寫作業的。」
我說，「好的，孩子。」
或許，「先玩後寫」不是一個良好的學習習慣。
這個做法有它的弊端，比如很晚寫作業，精力可能很差，學習效率不高。
然而，孩子在經歷自己的選擇，同時也在承擔選擇所帶來的責任。當我們要求孩子養成良好的學習習慣，孩子在經歷的是，「我是聽媽媽的，還是聽我自己的？」
當我們允許孩子自己去探索，他想要怎樣完成他的學習，孩子在經歷的是，「我這樣做，有什麼好處，有什麼壞處？」「當我不想要這個壞處了，我又該怎麼做？」
所以，我們是否可以允許孩子經歷他自己的人生？
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