傾聽童心辦幼兒真心喜歡的樂園
「你們覺得園長和老師怎樣做才會讓幼兒園變得更好？」——「把教室裝飾一下」「買些油漆把牆刷一下」「在窗戶上掛些我們喜歡的畫」「把我們教室的嚴窗戶拆掉變成城堡」「我們的家鄉也是毛爺爺的家鄉，我們應該掛一張毛爺爺的照片」……
以上對話是湖南省長沙市政府機關第三幼兒園開展的園長與幼兒談心活動的片段。筆者通過研究該園的園長談心活動，閱讀幼兒談心活動記錄與教師隨感，發現談心活動不僅成為了解幼兒最直接的途徑，還成為促進教師發展，提高幼兒園管理髮展水平的重要手段。
幼兒談心活動的價值
談心是通過互相接觸了解對方心理活動，增強雙方的思想、感情等雙向交流的一種行為。園長真誠地與幼兒談心，其意義重大。
談心活動會讓幼兒得到尊重，產生一種粗淺的、參與幼兒園民主管理的意識，進而給幼兒未來的社會參與帶來更多的意識準備。2016年發布的中國學生髮展核心素養研究成果明確提出，作為核心素養基本內涵之一的「社會參與」，重在強調「能處理好自我與社會的關係，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規範，增強社會責任感」，從而成為「有理想信念、敢於擔當的人」。基於這一科學論斷，該園長與幼兒談心活動，為幼兒搭建直接與園長平等對話的平台，傾聽幼兒的真實想法，並努力實現其合理的想法，讓幼兒或有意無意地參與到管理工作中來，進而推動幼兒的自我教育，實現自我價值。這一做法是培養幼兒核心素養的有力舉措，契合當前社會體系與教育制度的發展與前行趨勢。
談心活動對於教師而言，身教重於言教，親歷了解幼兒的體驗式學習，並以旁觀者的身份了解幼兒的所思所想。案例中這個幼兒園的朱瑤瑤老師吐露心聲：「今天我見到了我們幼兒園的五位園長和小朋友們進行了一場別開生面的談心活動。有時候要真正傾聽孩子們的需要才能讓教育實現以幼兒為本。比如孩子們說『幼兒園裡每天都要有新玩具就更好了』，說明我們的區域要隨時更換……」教師的字裡行間透露著對談心活動的認同，感受到談心活動是連接幼兒園管理者與幼兒的重要紐帶。談心給教育者了解幼兒、發現問題、走進幼兒心靈的機會，能幫助教育者準確把握幼兒的共性和個性需求，以便有計劃、有針對性地採取措施，滿足幼兒的發展需求，幫助幼兒解決各種問題。
談心活動對於園長而言，一方面可以通過自身的身教為教師樹立榜樣，潛移默化地影響教師；另一方面，則可以切實拉近與幼兒的距離，走進幼兒的心裡，了解幼兒的所思所想，從而在園所領導與管理的過程中，為幼兒的生活與學習提供適宜的支持與幫助。同時，還能激發幼兒參與管理的願望，讓尊重幼兒落到實處。
幼兒談心活動的策略
談心活動具有雙向性及溝通性，集體談心活動還具有多向性，但要讓幼兒敞開心扉並非易事，需要精心準備、認真設計、有效實施。
要做好談心準備。準備需要預先安排或籌劃，案例中該園長與幼兒談心的準備包括，選擇大小和環境適宜的場地，確定參與和觀摩的人員，做好話題和問題的設計。其中場地大小適中溫馨可人、話題與問題符合孩子興趣與理解水平是首選。
要營造談心場域。德國心理學家勒溫把物理學概念「力場」引進了心理學，根據他的理論，人的心理現象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發生的。積極的談心場不僅能活躍氣氛，而且對幼兒的注意力、情感始終都有強大的吸引力。園長與幼兒談心，應始終本著充分尊重幼兒的心理，遵循交流方式平等化、交流內容兒童化、交流過程趣味化、交流語言口語化的原則，著力構建了一個使幼兒想說、敢說、喜歡說的談心場，使每一個參與談心活動的幼兒都真正地敞開了心扉，大膽地表達心中的感受與體會、建議與期盼。
要引導談心深入。從心理學的角度來說，能量場存在於每個人的周圍，在一個大小適中的談心空間範圍內，不同的心理場會彼此影響談話參與者的心理。很多時候，人們獲得的談心快感不僅來自所獲得的信息，也來自現場的談心氣氛。怎樣把幼兒談心的內容變成更有感覺的興奮點，從而更深程度地調動幼兒談心的積極性？案例中該園長的做法是巧妙地逐步引導幼兒深入談心。例如，形成談心場域內的多元關係；根據談心進程適時地轉換話題；現場滿足幼兒提出的相關要求，並和幼兒一起嘗試；變「塊狀」為「碎化」，即談心時打碎信息，圍繞著一個中心用發散性的思維、跳躍性的通感進行交流溝通，這樣看似無序，實則更符合談心線性推進的精髓，能抓住每個時間點上參與進來的幼兒。但是這個碎只是信息的暫時碎化，通過前期的談心話題與問題的精心設置，談心活動的整體結構仍是渾然一體的。
建構適宜的幼兒談心活動內容
筆者認真閱讀了該園的談心記錄，發現園長與幼兒的談心內容主要集中在以下三個方面。
一是談喜好。該園在與小中大班幼兒談心的過程中，一般第一個問題均會問到「你們喜歡我們幼兒園嗎？每個小朋友說一個喜歡的理由好嗎？」或者「你們喜歡我們長沙市政府機關第三幼兒園嗎？能不能說說你們為什麼喜歡？」分析這些問題，可以發現這類問題均指向幼兒對於園所的喜好及其理由，它們能幫助園長了解幼兒是否喜歡幼兒園以及喜歡哪些方面，也能發現不同年齡班幼兒的喜好差異。
二是談問題。在了解幼兒對園所的喜好之後，園長們接著談的一般是「請你們說一說幼兒園的老師，喜歡或者不喜歡都說一說!」「你們想對老師或園長媽媽提一些什麼意見？」分析這些談心內容，不難發現園長們在試圖徵求幼兒對園所的意見，想了解在幼兒的心中，園所還存在哪些需要加以改進的問題，以便整改。
三是談期盼。在談心活動的最後，園長們一般會問「幼兒園要怎麼改變會更好？」「你覺得幼兒園怎樣更好玩？」分析這類問題，可以發現均指向使園所變得更好的期盼，表達的其實是幼兒心中對於園所的美好願望，讓幼兒說出心中的願望，可以使他們在「美夢成真」的期待中邁向更美好的明天。
教育的生命是心靈與心靈之間的關愛，生命與生命之間的感召。通過談心活動，教育者與幼兒進行平等真誠交流，尊重和信任幼兒，從而也贏得幼兒的信任和喜愛，並對教育者敞開心扉，吐露心聲。平等、尊重、信任、互助的師幼關係，隨著時間推移，慢慢演化成為幼兒園的文化氛圍，必將有利於幼兒健康成長特別是心靈成長。
（作者系湖南省教科院學前教育研究室副主任）
本文系湖南省教育科學「十二五」規劃2015重點課題「幼兒園教育活動資源建設研究」階段性成果，課題批准號：XJK015AJC002。
《中國教育報》2018年05月13日第2版
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