情感是可以觸摸的
立足「愛與尊重」的情感教育理念，多年來，我們堅持不懈，上下求索，運用幼兒正向、積極的情緒情感，助推幼兒有效學習與全面發展。
在這個過程中，我們吸納活動理論、情境化教學、多元智能理論等，對幼兒園課程的組織、實施方法與策略進行了創造性的改革，依託日常生活、遊戲活動、主題活動三條途徑的織網式整合，構建了以情養心、以情促學、以情交友的行動體系，將幼兒核心經驗、興趣愛好、情緒情感能力縱橫編織，讓情緒情感體驗、學習與生活、遊戲與運動無縫銜接，形成情感教育合力。
以情養心的浸潤式生活，養成幼兒和諧、健康、自由的心靈
我們的「情感教育」把生活中充滿「愛」的言行舉止放大、聚焦，把積極的情感體驗作為一日生活的背景，讓師生之愛、同伴之愛、自然之愛像涓涓細流浸潤幼兒的學習生活，為幼兒身心和諧、健康、全面、富有個性的發展助力。
「一日生活皆課程」，我們堅持教育原創性和情境性相結合的原則，讓預設與生成自然銜接，將情感教育目標通過入園適應、情感環境創設、個別化指導滲透到生活中逐步展開、逐級細化；使幼兒在園生活自然流暢（過程）、井然有序（秩序）、渾然一體（內容）。具體來說，我們以「梯度入園」「情感環境」「個別指導」等三大抓手來實施「以情養心」。
入園適應影響幼兒歸屬感、安全感的形成，對幼兒同伴交往、活動參與度也有深遠影響。基於堅實的調研，我們發現新生入園焦慮強度出現在不同時段，由強到弱依次是睡覺、吃飯、入園時的分離。基於以上情況和對比實驗，我們設計了「梯度入園」法，從時間、空間、生活事件三個維度設立梯度，即第一周來園半天不吃中飯，第二周吃好中飯回家，第三周睡午覺後回家，逐步增進幼兒與幼兒園的親密度、熟悉感，拉近幼兒與教師的情感距離。實驗證明，梯度入園的出勤率、焦慮強度遠遠好於全天入園。
秉持「愛是可以觸摸的」理念，我們結合研究結果積極營造情感教育的生活環境：一方面將情感教育投射於隱性環境中，關注師幼和諧關係的建立，創設平等交往氛圍，搭建合作平台，激發矛盾衝突，鼓勵幼兒理解、悅納他人等；另一方面關注顯性情感環境的創設，從環境色彩（黃綠色調）、材料（柔軟舒適）、空間疏密等方面體現情感教育，尤其是創設了一批可操作的情緒情感環境：「LOVE」牆、許願牆，貼近幼兒內心；心情角，提供表達、發泄的空間；握手橋、拉拉勾橋，引導幼兒接納他人，促進交往；悄悄話屋，提供私密空間，增進同伴交流；和平區，解決同伴爭執等。
在日常生活中，教師對幼兒個體的情緒回應與處理是保障師幼互動質量的關鍵。我們專註於培養教師運用「關注覺察—認同悅納—個別化支持性回應」三部曲回應、支持幼兒情緒，歸納並梳理了在日常活動中「表揚幼兒、批評幼兒」的有效經驗，不斷推廣實踐師幼情感互動的方法、策略。同時，我們將生活、學習中的具體事件、衝突等作為情感教育資源，通過感知、體驗、模仿等途徑加以認知、歸因、提升。
以情促學的織網式活動，培育幼兒積極、主動、有效的學習品質
腦神經科學研究表明，學習是認知、情緒、生理層面多層次信息交流的過程，無論是人腦發展還是學習經驗習得，認知、情感、行為都是複雜地纏繞在一起，即學科知識、情緒情感、經驗技能等的發展都是交織交錯的。
圍繞「情感」核心，我們重新梳理主題活動課程，縱橫編織幼兒課程之網。此外，我們還以幼兒某一種情感品質或情緒能力為中心，建構了一整套專門的適應性情感專題活動，希望在活動中選擇、誘發與幼兒生活密切相關的情緒情境，啟發幼兒在情境中積極實踐、充分體驗、用歸因提煉的方法學習運用策略方法。
編織課程之網是教與學積極互動的過程。網狀課程不是各學科無意義的整合，而是教師捕捉幼兒興趣與需要，以活動為節點，支持、推動、鼓勵、激發幼兒主動學習，基於幼兒萌發的想法，編織下一個活動。織網路徑的不確定性、織網方式的多樣性，會讓這樣的課程之網呈現模糊性和隨意性，但每一個活動節點，既是幼兒的學習也是經驗、興趣的鋪墊，各個節點之間複雜而緊密的關係凸顯著課程之網的張力。
以情交友的互動式遊戲，助推幼兒認知、情感、行為的交互發展
在情境中浸潤、在遊戲中學習是我園情感教育的最大特色。遊戲是幼兒意識、注意、思維、想像等高級心理現象的重要來源，是社會化的重要途徑。遊戲可以讓幼兒體驗積極的情感、幫助幼兒控制衝動，在情境化的遊戲體驗中覺察自我、建立自尊自信，在同伴交往中提升情緒能力、內化情感品質。
我園的遊戲主要有四大類：每天一次的「聯動式戶外遊戲」，幼兒可以和不同年段的同伴一起在操場上自由選擇器械進行運動遊戲等活動；每周一次的「互通式社會遊戲」，以樓層為單位，幼兒大帶小兩兩結伴穿行於模擬生活實習場；以班級為單位的「互動式工作坊」，邀請家長參與班級特色活動，如閱讀日、烹飪日、遠足日等；巧妙編班、分班互動的「串聯式對班遊戲」——嘗試打破幼兒年齡界限，巧妙編排小、中、大班的位置，讓不同年齡段的幼兒有更多的交往、互動機會。比如，每個樓層都安排小班、中班、大班緊挨著排列，有利於班班互動，增加生活中混齡交往、互動的機會，為創造複雜多變的團體學習、生活環境、問題情境提供環境支持。
（作者單位：浙江師範大學杭州幼兒師範學院附屬幼兒園）
《中國教育報》2018年05月13日第4版
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