與兒童心弦共振

■走進浙江師範大學杭州幼兒師範學院附屬幼兒園

「塑造人們健康的心靈」是柏拉圖《理想國》中描繪的完美教育圖景。李克強總理也提出「教育是慢的藝術，要轉向愛、善、智慧，要有靈魂」。強調幸福童年觀、關注幼兒內心情感力量、走進完整鮮活的兒童生命的高質量學前教育，是我們的追求。

我園是一所以學前教育研究型高校為背景的幼兒園，是幼兒師範學院的教育科研基地。近20年來，我們堅持自己的辦學理想——「秉承平和利他的精神情懷、關照幸福的柔性制度、合作對話的教師發展共同體，真正地『愛與尊重』幼兒，辦最好的幼兒園，用最科學的方法養育孩子。」憑藉著雄厚的科研力量，不斷探索先進的課程模式。

特別是圍繞著「情感教育」，運用教育學、心理學的探究方法，梳理了幼兒情緒情感的相關理論，調查了幼兒情緒情感的發展特點及引發幼兒在園負性情緒的相關事件，把情感課程及實施策略、開發教玩具作為「科學辦園、科學養育孩子」的關鍵所在，一直研究和探索著。

構建以情感教育為旨歸的「織網式」課程

課程是教育的核心。這些年，我園堅持以情感教育為學前教育內涵的起點與歸宿，潛心研究幼兒情緒情感的發生髮展規律，構建、實施了「以幼兒情感教育為旨歸的『織網式』整合課程」。

圍繞「情感」核心，我們將不同學科領域的核心經驗、課程內容按需整合，作為內部線索；同時，基於幼兒興趣、生活學習經驗確定具體的某一次活動內容，作為外部線索，通過由外部線索牽引內部線索逐步推進，縱橫編織幼兒課程之網。

我們從幼兒認知與情感的融合互滲中提煉課程「三核」目標，即積極的情緒狀態、健康的情感品質、初步的情緒能力；將五大領域的核心經驗與幼兒情緒情感發展的交織整合作為課程的「四維」內容，即自我認知、人際交往、發現探索、表達表現；創生了以幼兒日常生活、遊戲活動、主題活動無縫鏈接的「三情」行動體系，即以情養心、以情促學、以情交友；架構了融入課程、融入生活、融入遊戲的形成性評價與階段性評價相結合的兩性評價體系。藉此促進幼兒的認知、情感、意志的形成與發展，提升學前教育品質，剪除「小學化」弊端。

探索情感專題活動實施的三大策略

我們的課程凸顯情感教育，但情感教育不是顯性的。以往幼兒園情感教育總是以說教為主，灌輸的內容多，不關注孩子是否真正內化、理解，經常發現孩子說的比做的好，認知能力比行為能力要強很多。所以，我們開展了多年的行動研究，關注到情感課程中很重要的一個點，即情感專題活動，它的內容來源於幼兒在園的情緒事件。

為有效實施情感專題活動，我們提煉出三大策略，即選擇和創設生動的情境，在情境中開展同質和螺旋式體驗，學習歸因提煉和應用。通過實施「三大策略」，使孩子們從小對生活、對周圍環境抱有濃厚的興趣，保持愉快情緒，能熱情參加各項活動，形成活潑開朗的性格；從小具有依戀信任感、同情合群感、好奇求知感、求美審美感、敬畏秩序感、愛物惜物感等情感品質；幫助他們形成初步的情緒識別、情緒表達、情緒調控等情緒能力。

策略一：選擇和創設生動的情境。在情境中浸潤，並在情境中進行情感專題活動，是我們情感教育的特色之一，它使活動自然、無邊界，貼近孩子的經驗，且生動有效。情境有兩種來源，一是選擇自然的情境。教師要抓住自然情境，讓孩子身臨其境，先感受體驗，動之以情，表達提升，再提高認知和行動能力。如在「朋友車」情感專題活動中，用一個呼啦圈讓兩名小朋友套在一起開汽車，提高同伴間互相關注和友好交往的能力。二是創設合適的情境。將教學目的內化或外化為一個幼兒容易接受的情境。例如，為了想讓幼兒學會行為歸因，我們在「豎起你的大拇指」情感專題活動中創設「讚美牆」，使情境具有隱性暗示和引領作用。

策略二：讓幼兒在情境中充分體驗。「體驗」是幼兒園情感教育中非常重要的學習方式，特別是情感態度類的學習，更不是簡單地講道理所能奏效的。原則上講，態度不是教出來的，也不是可以脫離其他內容而單獨存在的東西，它是伴隨著活動過程而產生的體驗。我們在情感專題活動中採用了同質體驗、螺旋式體驗來促進幼兒全面發展。

同質體驗：開展了不同內容、不同時間、不同渠道的同質體驗，意在通過同類活動的多樣橫向體驗，對某一種情感品質和能力進行豐富積累。同質體驗是由同類對象所產生的同一種情感體驗的積累，每次體驗不能是簡單的重複，而應摻入新的成分，即激起體驗的情境要有變化，對情境的認識要逐步深化。

螺旋式體驗：通過體驗，引發思考，再進行操作提升後內化為已有經驗，然後再體驗，呈現縱向、螺旋式上升、層層推進的特點。模式為：情境中初步體驗—加深體驗，層層提升—回到情境中運用。

策略三：歸因提煉，使孩子們獲得情緒情感品質和能力提高的方法。心理學家研究發現，人們抱有穩定的情感和態度，大多由他們從小習慣化形成的歸因模式所決定。歸因簡單說就是把失敗與成功歸於某種原因。學會正確的歸因方式，在挫折和錯誤發生後就不會怨天尤人，而是積極面對，會更容易獲得成功。幼兒從小學習正確歸因和提煉等方法能受益終身。在情境中充分體驗後，教師和孩子們一起分析，將散狀的一些經驗進行歸因梳理，提煉出有價值的方法，在班裡推廣，便於幼兒在以後的活動中運用。

開發促進幼兒與他人情感互動的教玩具

美國兒童發展科學協會的《早期教育的科學發展》報告反覆強調認知與社會情感、行為之間的相互關係，認為情緒情感和交往行為是新興認知能力的基礎，是兒童發展的基石。

在遊戲中學習是我園實施情感教育的重要途徑。當今電子產品對幼兒的衝擊很大，有些幼兒對電子產品成癮，不願或不會跟人交往，影響同伴關係和親子關係。我看在眼裡非常著急，就自行設計開發了遊戲牌，包括綜合牌、數學牌和禮貌棋,讓幼兒通過玩牌下棋關注同伴、友好相處、動手動腦、增進互動。

如禮貌棋的棋面外形為四葉草，蘊含幸運、幸福的寓意，內容由「去做客」「來客人」「一起就餐」「一起玩」四個情境組成。通過猜猜讀讀、下棋等玩法，讓幼兒在玩棋過程中辨別是非，在規則中學習做一位「禮貌的小客人」「熱情的小主人」「文明的就餐人」「友好的合伙人」。

關注幼兒內心成長，基於幼兒情緒情感的發生髮展規律，力求把激發幼兒的內驅力、尊重幼兒的發展特點、促進幼兒綜合能力發展最大化等放在重要位置，讓每個孩子都能得到最好的學習與發展，這是我園全體教職工的心愿。

《中國教育報》2018年05月13日第4版

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