閆學：每天都走進仙境
01
繪本閱讀課程的核心板塊
如果說閱讀是一次次迷人的歷險，閱讀好書就好比是進入一個個美妙的仙境。讓我感到自豪的是，這幾年我和繪本閱讀課程團隊的老師們每天都帶領孩子們走進這樣的仙境。
在我看來，繪本具有無法窮盡的美好。它天然地適合兒童，吻合兒童的天性，簡直就是專為兒童而生的；同時，它又具有奇妙的生長性，每個成年人都能在其中感受到心靈的悸動，因此它又是可以讀一輩子的書。於是，我們決定讓閱讀繪本成為孩子們童年生活中不可或缺的一部分，讓師生共讀、親子共讀成為大家共同盼望的一段快樂時光。經過近四年的持續推進，繪本閱讀課程逐漸趨於完善和豐富，一批年輕教師也逐漸成長起來，成為繪本閱讀課程研發團隊的核心成員。
《繪本課程這樣做》
閆學 著
中國人民大學出版社
目前，繪本閱讀課程包括九個核心課程板塊：兒童智慧開啟、兒童心理治癒、兒童哲學啟蒙、兒童人際交往、兒童美學鑒賞、兒童親情體味、兒童品德涵養、兒童國際理解以及兒童創作表達。這九個課程板塊全面覆蓋了兒童生命成長與繪本閱讀之間的聯結關係，併兼顧了繪本閱讀知識、繪本閱讀審美、繪本閱讀理論和繪本閱讀實踐。隨著繪本閱讀課程研發與實施的持續推進，每個課程板塊都在不斷生長、豐富與延伸，逐漸成為既相對獨立又彼此關聯的閱讀課程，使繪本閱讀課程具備了課程群的基本氣象。我們希望這種全方位、多維度的繪本閱讀課程能夠幫助每個孩子每天都能走進仙境。
雖然繪本閱讀課程劃分為九個課程板塊，每個課程板塊都依託相應主題的繪本展開實施，但我們也發現，凡是經典的繪本都是非常豐富的，涵蓋了許多不同的主題，因此，同一本繪本其實可以應用在不同的課程板塊。也就是說，一本繪本可能會在不同的年段、不同的課程板塊中得到使用。正是在這樣的研究中，我們愈加發現經典繪本內涵的豐富性和解讀的多樣性，也因此愈加感受到繪本閱讀課程創生與實施的意義和價值。
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繪本閱讀課程的實施樣態
繪本閱讀課程團隊已經初步達成了這樣的共識：繪本閱讀課程不是語文課，不是美術課，也不是思想品德課，它不從屬於任何一門課程，它是一門獨立的課程。因此，繪本閱讀課進入了課表，與語文、數學、音樂、美術等學科一樣作為一門單列的課程出現在孩子們的日常生活中。繪本閱讀課程與語文、數學等國家基礎性學科既有著高度的相關性，又是自給自足的。隨著課程的持續推進，它又與語文、美術、思想品德、數學、科學等學科進行了統整，出現了統整式繪本閱讀課程，成為撬動學校課程改革的重要突破口。
所謂統整式繪本閱讀課程，主要是指將繪本閱讀和國家基礎課程、拓展性的校本課程進行統整與跨界，讓繪本閱讀進入其他學科。例如，有一位數學老師通過繪本《尋找消失的爸爸》創設了一個非常有意思的學習情境，幫助學生理解了一些數學概念，同時還進行了思維習慣、意志品質的教育，讓學生懂得了同伴互助的重要性。在這節課上，我們還能看到音樂的元素、舞蹈的元素、手工製作的元素，甚至還能看到生字、詞語的教學。單從外在的表現形式上看，我們很難用傳統的眼光判斷這是一節什麼課。這就是繪本閱讀課程中教師個體的獨立跨界教學，這位數學老師上的是一節以數學為核心的統整課。
再如，一位語文老師和一位音樂老師共同站在課堂上進行協同跨界繪本閱讀教學，共同執教繪本閱讀課《夏天的天空》。這節課不僅僅是傳統意義上的繪本閱讀指導，更調動了多種感官，拓展了思考和想像的維度，因而課堂上充滿了生命的活力，十分受學生歡迎。
除了與國家基礎課程進行統整外，我們還將繪本閱讀課與拓展性課程整合。比如，我們在美術課上會使用一些經典的繪本。
因此，在實施樣態上，繪本閱讀課程由最初的單列式逐漸過渡到單列式與統整式並存。在實施年段上，雖然每個年段在繪本閱讀課程板塊的比重上有所區別，但每個年段都安排了繪本閱讀課。
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繪本閱讀課程的兒童視角
曾有人質疑，在小學高年段安排繪本閱讀課的意義，認為會限制兒童思維的發展。其實，這樣的問題之所以會出現，恰恰與繪本閱讀課開設得太少、大家對繪本的價值認識不夠，以及對兒童生命成長的規律把握不夠準確有關。
我們在創建繪本閱讀課程之初就對它有這樣的定位：以兒童生命成長為原點，站在兒童的視角構建和實施課程。因此，繪本閱讀課程注重關照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，並與兒童生命成長建立了豐富的連接。繪本閱讀課程的九個課程板塊無一不是將兒童的生命成長放在中心位置的——
比如，怎樣幫助孩子們正確面對現實生活中親人的死亡，包括家裡養的小狗、小貓、小金魚的死亡？我們把這樣的命題放在「兒童心理治癒」課程板塊。老師與孩子們一起閱讀繪本《一片葉子落下來——關於生命的故事》，從一片葉子的生長、凋落、化為泥土來觀察生命的輪迴與生生不息；老師與孩子們一起閱讀《獾的禮物》，告訴孩子們不要過度沉湎於悲傷，而是要懷著一顆感恩的心去懷念故去的親人……繪本就是這樣用孩子們能夠理解和接受的形式，闡釋死亡的概念，悄悄地撫慰孩子們的心靈，幫助他們邁過這個成長過程中難以邁過的坎。
再比如，怎樣幫助兒童完成自我認知？怎樣幫助兒童理解大與小、遠與近等概念之間的辯證關係？我們在「兒童哲學啟蒙」這個課程板塊中做了一些嘗試。老師與孩子們一起閱讀繪本《從前有一隻老鼠……》，在風趣的對話與表演中，孩子們初步懂得了大與小、強與弱其實都是相對的，人應該永遠保持一種謙遜的態度以及清醒的自我認知。
又比如，怎樣呵護、發掘乃至激發兒童對這個世界的好奇心、想像力與創造性？我們研發了「兒童智慧開啟」課程板塊。老師與孩子們一起閱讀繪本《一條聰明的魚》，孩子們發現一個想法竟然能改變一個世界，而這個偉大想法的誕生，需要的是心中永遠不滅的對未知世界的好奇心、想像力，以及為實現夢想而不斷付出努力的巨大勇氣。
在「兒童國際理解」課程板塊中，我們認為繪本是進行兒童國際理解教育的最得天獨厚的課程資源。由於國內繪本創作與出版起步相對較晚，因此大量的經典繪本來自國外，這些繪本表現了不同國家、不同種族、不同時空的社會與自然生活側面，表達了多元的文化、情感與價值觀，這就為國內學校實施兒童國際理解教育提供了優質的課程資源；而繪本生動活潑、深入淺出的表現形式，又容易為兒童所接受。比如，老師與孩子們可以一起閱讀日裔美籍作家艾倫·塞伊的繪本《外公的旅程》。本書作者通過外公對在日美兩國生活的回憶，講述了自己家庭中獨有的跨文化經驗。孩子們在閱讀時也理解了在這個世界上有一種情感超越了種族，跨越了時空，那就是對故鄉的懷念和熱愛。
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繪本閱讀課程的原創價值
孩子們在閱讀了大量經典繪本後，會產生非常強烈的創作慾望，所以我們又研發了「兒童創作表達」課程板塊，鼓勵、指導孩子進行繪本創作，將心中的想像與創造、對世界的認知和對生活的觀察，通過繪本創作表現出來。我們認為，引導孩子從繪本閱讀走向繪本創作是一個非常自然的過程。在繪本閱讀課程進行到一定階段後，孩子們已經閱讀了大量繪本，並具備了一些繪本閱讀、創作、鑒賞等方面的知識，擁有了一定的審美眼光，這時候鼓勵、引導他們進行繪本創作是一件水到渠成的事。我們組織孩子們自己創作繪本、評鑒繪本，並評選出最優秀的原創繪本在學校繪本館展出。他們的作品令人驚嘆，其豐富的想像力與創造性在或稚拙或精美的筆觸下得到了完美呈現。目前，學校繪本館內原創繪本可謂琳琅滿目，佔據了繪本館最顯要的位置。
學校還為此成立了繪本閱讀創作社團。每年，我們都舉辦兒童原創繪本大賽，在徵求孩子們的同意後，將評選出的十大優秀原創繪本進行拍賣。拍賣會現場極其火爆，參與的家長和來賓熱情高漲，叫價聲此起彼伏。每一本原創繪本都是限量版，每一本都拍出了幾百元的價格，其中一本竟拍出了1020元的高價。我們希望，孩子們能夠由此體會到，他們的創作是有價值的。在徵得孩子們同意的前提下，我們將拍賣所得納入閱讀公益基金，讓孩子們自己拿著這些拍賣所得，到書店購買圖書，資助和學校結對的薄弱學校。這樣一來，繪本閱讀課程活動得到了更大的延伸，並被賦予了更加美好、更加深層的意義。我們相信，這樣的主題活動，將成為師生們、家長們一生難忘的記憶，成為他們美好、有意義的生命瞬間。
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繪本閱讀課程的多種面向
我們理解的閱讀課程，應該是豐富、立體、多板塊、多面向的。閱讀課程的參與者，除了兒童和教師之外，還有家長。也就是說，閱讀課程絕對不只是兒童和老師的事，家長也應該參與進來，共同成長。因此，我們積極調動家長的熱情，讓家長也參與到繪本閱讀課程中來。幾年來，以家長為主體的繪本閱讀公益活動開展得如火如荼，許多家長投身到繪本閱讀課程中，不但自身獲得了成長，還帶動了全家進行閱讀。我們還動員家長和孩子們展示自己的家庭書架，展示自己最愛看的書，以此了解家庭藏書和讀書情況。我們向全校家長發出倡議，希望每個家庭建立一個小書房，沒有條件的家庭至少也得有個圖書角，並且鼓勵孩子們以照片或是繪畫的形式講述自己的家庭閱讀故事。在此之前，並不是所有的學生家庭都有條件或是有意願在家裡建立一個書房的，但是在開展繪本閱讀公益活動後，絕大多數家庭都努力為孩子營造家庭閱讀氛圍。
我們曾舉辦過一場兒童戲劇節展演，展演有一個非常好玩兒的主題，叫「文學真好玩兒」。當時，有一個班級表演了《神筆馬良》。在演出結束時，主持人把正要下台的「馬良」叫住了，對他說：「今天是新年，你能不能為全體小朋友和老師，包括來參加活動的家長，畫個新年禮物呢？」「馬良」說：「可以呀。」於是他「神筆」一揮，在舞台的幕布上畫下了糖果。「馬良」剛剛畫完，早已經藏在幕布後面的老師們就拎著一袋袋花花綠綠的糖果跑到孩子們中間。大家一下子沸騰了，因為這一幕是孩子們和家長們事先沒有想到的。
籌劃這個讓人難忘的細節，實際上是出於這樣一個初衷：我們希望孩子們多留下一些童年生活中歡樂的記憶，讓校園生活多一些激動人心的東西；我們也想讓孩子們知道，繪本閱讀課程其實不是一件讓人覺得很沉重的事情。孩子們從閱讀過的書中選取他們最喜歡的情節來編寫劇本，一手操辦舞台的設計和道具，演自己最喜歡的人——這是我們把閱讀課程和兒童戲劇課程整合之後必然會出現的一個令人難忘的場景。
繪本閱讀課程是一種美好的事物，而美好的事物會聚集美好的人。課程團隊的每一位老師、孩子和家長，都期待著經由繪本閱讀課程與更多美好的人相遇。
源創圖書《繪本課程這樣做》，閆學著，中國人民大學出版社2017年9月出版
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