第100期【課堂教學】整合詩詞，眼中有情

群詩分類，到了九年級這個階段，是十分必要的事情。

七年級到九年級，教材內的，經典誦讀上的，籠統計算一下，數量真的不小，一首一首地背誦出來，認真地默寫過，但是，還是會出現這樣或那樣的錯誤，還是會有理解上千奇百怪的遺憾。如此一來，古詩成了巨大的挑戰，即使每一首都成竹在胸，每一首都記住了題目作者內容與大意，也會發生「書到用時方恨少」的惋惜之事。

按不同的類別整合，既可以讓學生把全詩收入眼中，也可以對所有詩歌有整體架構。

如按內容整合：

有關酒的詩詞，不同的內容寫法與角度，表達的是不同的情感。辛棄疾的《破陣了為陳同甫賦壯詞以寄之》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，李白的《月下獨酌》，杜甫的《羌村三首》等，透過酒看到了什麼，怎樣的詩人，怎樣的情景，怎樣的意境。

有關月的詩詞，相同的意境，寫下了不同的情懷。李白的《月下獨酌》，白居易的《望月有感》，劉方平的《月夜》，李白的《峨眉山月歌》等，透過月，詩人描述了怎樣的生活，怎樣的內心，怎樣的一種情懷，怎樣的一種願望。

有關送別的，有關登樓的，有關望（遠望、近望或希望）的，有關春天的，有關秋景的，有關不同地域風景的，有關大雁的，有關燕子的，有關湖水的，有關志向的，有關氣節的……

按照內容一整理，再走近不同詩人的內心，詩人的寫作目的與情懷，立即可見。

整合詩詞人所有作品，讀詩識人。相同的詩人，不同的時期，一定會有不一樣的書寫內容，內容皆與內心相關，「詩言志」的主旨是永遠不變的。

整合杜甫的詩，看到了一個憂國憂民、心繫天下蒼生的詩人，明白了詩人博大而賦愛的情懷。《江南逢李龜年》寫在安史之亂之後，抒寫無窮感慨，直接抒情。時世之凋敝喪亂與人生之凄涼飄零，可讀可感。《茅屋為秋風所破歌》，當時安史之亂還未平定，茅屋就是杜甫的草堂。現實催生出了理想，冰冷與孤苦凄楚的現實，讓杜甫喊出了「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏」的渴望。《望岳》寫於青年時期，於是有了「會當凌絕頂，一覽眾山小」的豪情壯志。《春望》寫於安史之亂時期，所見之景，無不凄涼，「感時花濺淚，恨別鳥驚心」，每句都帶動著讀者的心。《石壕吏》也是安史之亂時期，戰爭需要徵兵，於是，家無完家，人無「完人」，有了「夜久語聲絕，如聞泣幽咽」的傷感與無奈。

一個星期的詩歌複習整理與整合，學生一下子有了興緻，不僅看到了同一題材的不同作品，而且，通過詩文看到了不同時期的詩人，收到的效果，遠比一首一首詩詞背誦與默寫要好上百倍。

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