由「教室窗前樸實的身影」想到班主任工作的 三重境界

六年多的班主任工作，回想也像一部電影,雖沒有出奇的情節,但也有許多鏡頭揮之不去，最近幾天突然蹦出一個畫面---教室窗前「偷」看班級情況。這樣一個再簡單不過,可能也是絕大多數班主任日常工作中最為樸實的一個鏡頭卻能體現出班主任工作的三重境界。

一、班主任像班主任

每一位班主任都是學校相關領導任命的，負責著一個班級的各方面工作。對內管理、引導學生健康成長,對外完成學校交付的各項工作,協調各科任教師、家長緊密配合共同促進班級整體發展。

如果一位班主任有名無實,一切工作都是為了向領導「交差」,那麼他的身影是不會出現在教室窗前的,本質體現為教師對學生沒有愛。愛不是一時的激情,不是一句口號,愛更多的是一種責任、一份耐心和擔當的意識。所以如果學生一到學校，我們沒有「我的班的小孩在幹什麼呢？他們把作業完成了嗎？自習課的紀律好嗎？值日做了嗎?」等這樣的擔憂,那麼我想「班主任」與你而言就是一個名號而已。所謂像班主任就不是真正的班主任。

二、班主任是班主任

心中有學生,你會把一個班級的小孩當成自己的小孩,所以無論什麼時候,你總是不放心，總怕學生在你不在的時候出現各種問題,那麼時常通過窗戶「偷看」一下班級的情況,可以說是非常有效的。這樣可以讓學生知道自己不「規矩」隨時可能被查,如果發現了違紀的學生,你就可以立馬進行制止。當然對於學生其他方面的問題,例如宿舍、值日情況都可以採取隨機悄悄抽查的辦法。這樣的班主任真的是班主任了，因為他心中有學生。

三、此班主任非彼班主任

作為班主任,對學生沒有愛不行，但只有愛還不夠。如果你通過窗戶發現了一些情況,不是立馬衝進教室解決問題,而是思考「我該不該直接管？如果進教室是追究班長的責任還是違規學生的責任？出現這樣問題的原因是什麼呢？班級的制度還有什麼不足的地方？是否需要開一個班委會呢？」說明你不僅愛學生,而且再思考如何愛的有效。其實無論最終選擇了哪種方法,只要開始思考了，說明你已經是一個有問題解決意識的班主任了。思考、反覆嘗試問題解決的過程會讓你感覺到自己欠缺很多有效的理論知識作指導。所以開始學習。將習得的理論知識用於實踐,就是內化知識形成體系的過程。當你不斷積累經驗形成自己的知識體系,並通過再學習、實踐進而不斷擴充知識,你就具備了營造獨特班級文化的能力了。真的實現班主任專業化,就是此班主任非彼班主任了。

窗戶前樸實的身影只是班主任工作中一個普通鏡頭而已，無論哪個鏡頭其實都不只需要我們簡單的付出。有思想的班級管理指向的是學生的健康成長。而這又何嘗不是班主任健康成長的過程呢？無論教師還是學生的發展永遠都是在有一定空間的實踐中實現的。

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