再見！我不會再叫你老師！
何為老師？有教師從業資格證，能在講台上講課，就真的配被稱為老師了嗎？
從幼兒園開始，進入校園，接觸到最初的老師。那個時候，父母一邊不舍地把孩子們送到學校，一邊叮囑：」一定要聽老師的話「。從此，在孩子們心中，老師成了最權威的人物。老師說東，那麼向西的我一定是錯的。
對幼兒園的老師已經沒有什麼印象了，只記得和小夥伴們每日中午曬太陽的悠閑時刻，和調皮搗蛋時的訓斥。那時太小，心裡頭只有好吃的，好玩的事，甚至還沒有對與錯的糾結。
後來上了小學，老師變了，環境變了，唯一不變的是那句話「一定要聽老師的話」。這個年齡段孩子最大的改變，應該就是心裡開始嘀咕一些事了吧。
「小強老是打我的小報告，我好討厭他！」
「小麗和小黑談戀愛啦！」
「李老師對我可好了，我就喜歡上她的課。」
除了明確的喜歡和不喜歡，還多了「對」和「錯」的界限劃分。因此，不少的孩子已經對老師的」絕對正確「有了懷疑。
但那時，回蕩在腦海的那句「聽老師的話」，總是免不了讓人產生自我懷疑：畢竟我還沒長大啊。
比較不幸的是，我在小學遇到了素養極差的老師。班主任不但無事學生隱私逐個翻包搜查，還對成績不佳的孩子直接下判決書「你的孩子是沒有前途的」。
和藹可親的數學老師請假，是班上所有同學的噩夢：天啊，隔壁的老巫婆要來代班上課啦！老巫婆女士不允許任何一個學生在課堂上有「小動作」，比如，若你手裡的尺子一不小心轉了一百八十度，她會以迅雷不及掩耳之勢衝到你的面前，把尺子折斷，扔到窗外，並對著學生擺出學校大門前石獅子一般凶神惡煞的表情。
實在不理解。到底何為「小動作」？為什麼就不能在上課有「小動作」？如果一個10歲不到的孩子能全程40分鐘不走神地聽講並全程保持」無動作」狀態，那他大概真的能去門口蹲著當石獅子了。
各位老師，你們在開會的時候能否做到這一點？不但保持全神貫注，而且坐姿端正沒有任何動作？有沒有想過你們的課可能對某些學生來說，比開會還要無聊呢？
我以十多年的學齡，回過頭來要告誡學弟學妹們一句話：請不要自我懷疑，有些所謂老師教的課，就是無聊到讓人身心受創。
小學畢業後，我以為自己終於逃脫了魔掌，並對初衷的生活充滿了嚮往，比如，可以遇到一個溫柔可人的班主任。然而我似乎成了命運捉弄的對象：遇到了一個全校聞名的嚴厲班主任。她有一股強大的氣場，可以讓全班同學不止上課，甚至下課時間也不敢邁出班級大門。
調皮的男生？呵呵，不存在，下一秒就能被訓斥得不敢出聲。就因為上課時某同學的手錶鬧鐘響了這件小事，她足足在班級里沖著全班同學發了10分鐘的火。走廊上有同學被罵得稀里嘩啦？絕對是我們班的，常有的事。在別班同學來來往往的走廊中哭得痛哭流涕，真是個」刺激「的體驗。
不可否認，在這樣死寂的氛圍中，學生們除了學習，從不敢造次。初中升高中的時候，我們全班的平均分第一名，且讓第二名的班級望塵莫及。
班主任任教的科目，我考了接近滿分好成績。但這不是因為班主任的教育方法，而是父母發現我這科成績上不去而給我報的補習班。
畢業之後，我知道，我能學好這門科目。但是我決定，這輩子都不再學這類科目。
這可能是比那些中考沒考好的孩子更大的損失。
與其說這門課令人太痛苦，不若說這位執教者令人太痛苦！
這樣的命運一直沒有結束。高一的班主任是一個迂腐的中年大叔，文理分班的時候，很明確地定義：」學文科的人都是沒用的人，只有學理科的才是有出息的。」
真不知學校的其他文科老師，聽到這話要做何感想。
對於這類執教者，對不起，我真的不想再喊出「老師」這樣的尊稱。
不然我要用什麼樣的稱呼來讚美真正的老師呢？
命運也不總是虧待我，那些帶給我真正財富的老師，我一直記在心裡並感恩著。
小學的數學老師，從不會因為我的成績跟不上而訓斥學生，然而循循善誘，幫助找回數學的樂趣。
初中的語文老師，鼓勵寫文章，每篇必有回饋。對字難看的學生，會勸說：」人這麼好看，字總也要好看點呀。「這般幽默，我至今都記得。
高中的數學補習班老師，真正地傳授了做數學題的技巧，甚至讓我產生了做題的成就感。
大學的法語老師，燃起學生們學習法語甚至英語的動力和了解外國文化的渴望。
這些老師都有一個特點：能帶給學生樂趣，信心和希望。
我這個年紀，已步入職場，回頭想想：從幼兒園到大學畢業的知識，我都已經忘記完了。我這麼些年在學校日日讀書，到底在學什麼？學了反正都忘了，有意義嗎？
後來我想明白了：真正的老師，他是能為你砸開一個領域大門的人。他們重點不在教會你多少知識，而是會激發起學生對這個領域強烈的求知慾和探索欲，讓學生即使離開了老師也有源源不斷自學的動力。
這輩子，太長了。一個人可以是一輩子的學習者。等經歷了大學和研究生的教育，或者更久遠的探索，回頭看看，從小學到高中學的那些知識，不過是漫天繁星中的一顆，實在是微不足道。
可是每個老師教育所帶給學生的影響，卻比我們想像得更加久遠。很多時候，學還是不學，學生就是沖著老師決定的。
比如語文，是一個抽象的概念，小孩子並不能了解這個科目的全貌。當孩子說」喜歡「或者」不喜歡「時，更多地把科目與老師的形象聯繫在了一起。
」不喜歡「的孩子，要不學不進去，要不在壓抑中苦讀。」喜歡「的孩子會努力往這個方向鑽研。久而久之，就可以見到了孩子們之間的差距。
也許不同的孩子對同一個老師會有不同的喜好，但是高壓、嚴厲、用類似恐嚇的方式來強迫孩子乖乖學習的教育方法，是大多數孩子所不能接受的。
如果反抗而不得，這門科目的興趣和積極性可能會被徹底抹殺。
都說「十年樹木，百年樹人」。但在在當今社會，」百年樹人「的大計不易實現。大多數老師和學生只有2～3年的緣分，但他們各自的教育方式，卻能給學生帶來一輩子的影響。
我曾聽過一些朋友比我更糟糕的經歷：在全班面前被羞辱、恥笑；因為成績不好遭受了體罰；因為老師不當的教育方法，導致別人一喊自己的名字就要哆嗦；無法接受老師的教育方法，告知家長也只被訓斥不夠聽話，最後產生抑鬱情緒等等。
你能說，類似的心理創傷對於孩子的性格發展和未來走向沒有影響嗎？
我們中的很多人都沒有踏入過教育行業，但是我們都是教育受眾，有些人甚至有將近二十年或者三十年的教育消費經歷。
就像消費者比生產者更有資格評價產品好壞，孩子也比教育從業人員更有資格評價教育模式到底合適與否。
距離90後這一代糟糕的童年教育經歷，已經過去快二十年了，隨著教師入職的要求不斷提高，執教者的素質也有了大的飛躍。
但我忍不住提醒一句：請別再把孩子當孩子了，溝通、了解他們，傾聽、尊重他們，別將他們定義為」無知「和」無理取鬧「，別專斷地用自認為可行的教育模式強加給他們，別用恐嚇和暴力的方式。
否則，那些執教者真不配聽學生喊一聲：老師。
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