可愛寶貝到叛逆「壞」少年，經歷了什麼艱難過程？
5.12日晚上7點，嘉仁健康心理沙龍「理解與傾聽青少年」系列主題第二講開始了。
這次有上期到訪的來賓，也有新來賓，大家融洽地介紹一番，同時也表達了到沙龍來的意願。
有的是借上期主題的助力，再次來到沙龍，想繼續了解青少年成長問題；有的是想結合自己的實際情況，來了解一下青少年心理研究與實踐工作的現狀；有的是資深的心理師，接受邀約來，願和同行以及愛好者們交流，分享自己多年的心得......
面對多重意願的來賓，李老師做了精心地準備。在接下來的時間裡，李老師為大家端上了「乾貨」，條理清晰，層層遞進，為大家做了一道大菜，得到了到場來賓的一致肯定，各有所得。
以下是精彩的內容片段：
青少年成長中的性教育離不開父母（教育者）自身的思想成長，父母（教育者）要幫助孩子正確理解自己的身體成長變化。讓孩子正確理解自己的身體發育變化，是性教育中的重要內容，父母不能迴避不談，也不能拔苗助長，如果嚇壞或過於刺激到孩子，會產生諸多不良影響：
有的被父母（教育者）威嚇到的孩子，不敢面對自己發育變化成熟的身體，在心靈里停留在孩子的位置上，一直不肯（不敢）成長起來，擔心變成父母嘴裡的性亂交的「壞孩子」；
有的孩子，存在早期（0-6歲期間）的養育關係缺陷，比如隔代撫養，分床太晚，自尊缺乏，身體缺乏邊界感，有漫長的成長期情感匱乏的養育環境等諸多共同作用，有可能逐漸形成不穩定的人格結構，到了青春期，會呈現很多癥狀：比如逃學，厭學，做事不專註，行為暴力，情緒不穩定，交友關係混亂等
青少年的各階段的心理成長問題如果在青春期沒有得到很好的解決，即所謂的心理發育任務沒有完成，在成年期後可能嚴重影響自己發揮社會人的各項功能，進而在各類人際關係中受阻受挫，成為「有問題」的那個人......
而避之不及或過於妖魔化的青少年性話題，就是青少年教育中一個重要的切入點，如在兒童教育里，早期示範教育良好，可以規避許多因為人為無知造成的人性悲劇......
一個健康的，好的，正確的觀念引導，勝過千百次的「恐嚇教育」和「行為扼制」。
性能量，是一個人生而有之的。通過人一生不斷地身體和心靈的變化，讓人深刻體會到自己生命的變化。面對自己的性的發展，也是尊重自我生命個體的過程。
作為父母或教育者，如果自身也存在性觀念的偏差或盲區誤區，需要自省，也需要去學習，與孩子的溝通才可能有效。
問：小學四年級的一位學生，自己意識上知道該學習，可行動跟不上思想，總是想玩，注意力不集中，有沒有具體的方法讓他改變？怎麼讓他能有自控力和專註力？
答：這些信息太籠統，信息太少，在這裡無法真的幫助你。
我可以介紹一下我是如何理解孩子的，希望可以給你看到一個路徑圖，去覺察一個白白胖胖的可愛寶寶是如何在家庭養育中，變成現在無法駕馭，失控的叛逆少年？
當我遇到有求助意願的家長和他們的孩子到來的時候，我會去了解這個孩子的早期養育情況。
0-3歲的時候，3-6歲的時候，在這些階段這個孩子經歷了什麼？
是什麼人在養育這個孩子？
用什麼方式養育的？
這個孩子是父母慾望而來的孩子？
還是父母的父母希望生下來的孩子？
這個孩子被養育中，他的父母作為夫妻，關係如何？
整個家庭關係良好還是疏遠？
這個孩子的生活中，誰是他生活的重心或者重要人物？
這個重要人物是一個什麼特點的人？
這個重要人物對待孩子的風格是怎樣的？
孩子在三代家族中處於什麼位置？
（爺爺奶奶，父親，母親，孩子這三代或外公外婆，母親，父親，孩子這三代）
孩子家族中有沒有遺傳的精神疾病或家族病史？
這個孩子所在的家族有些什麼故事？
......
當我和孩子像擺家常一樣談起他，在和他談話中沒有評判，沒有指責，這個孩子會感覺到這份關注，而他會去觀察這份關注是否持久，是否真正屬於他的關注，一個對他這個人的全然的接納......
而我們與孩子的心理工作，不是催促他做這個，做那個......
是在工作中，他能逐漸建立起自己的心理現實的秩序，能夠區分內心現實與外在現實的不同;
以及如何在兩種現實中，他能逐漸了解到自己在外在現實滿足不了自己（不能成為眾人關注的中心，成績不好等）的時候，或者他感覺到外在現實缺乏支持他自尊的生活下去的時候，他是如何在心理現實層面用各種方法來滿足自己的（幻想自己是超能戰士，玩遊戲，或者其他方法）......
當我和他一起工作，也許是言談，也許是遊戲的方式，經過一段時間，他能慢慢沉澱下來，安靜下來，可以做一些自己真正感興趣的事情，並學會轉換學習任務......
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