協助孩子發展認知你必須知道的四件事

最新 05-24

我們知道兒童喜歡重複做一件事。反覆聽一個故事，十天半月也不煩。他從故事裡吸收的首先是邏輯，然後是情景，最後是概念。一定要仔細為兒童選書，要讓他吸收好東西。

——孫瑞雪

孫瑞雪

中國著名的教育家與兒童心理專家；「愛和自由、規則與平等」教育精神的創始人；其創作的社會科學專著《愛和自由》與科學教育專著《捕捉兒童敏感期》開創了中國幼兒教育界的新紀元。

為什麼兒童喜歡重複做一件事

（上篇）

文丨孫瑞雪

不要阻斷兒童自發的重複行為

兒童的感覺、思維、智力、思想的最初發展需要的時間比較多，而且需要多次反覆。蒙特梭利說：「如果反覆進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程。」「反覆練習是兒童的智力體操。」她又說：「指導教師必須引導孩子從感覺走向概念，從具體到抽象，到概念之間的聯繫。」有過孩子的人知道，或者接觸過孩子的人也知道，兒童喜歡重複進行一件事。一個最典型的例子就是給孩子講故事，成人一般看一遍就不再看了，反覆讓成人生厭。但是兒童不這樣，兒童是今天聽這個故事，明天也聽，後天也聽，十天半個月一直聽這個故事，不讓換新的。兒童從故事裡吸收的首先是邏輯，然後是情景，最後是準確的概念。所以一定要仔細為兒童選書，最好你先讀一讀。因為很多書的邏輯有錯。如果你沒有自信心，最好選名著，或是名家譯的，名家配畫的，好出版社出的，這樣就放心得多。

從現實出發，經歷感覺

孩子的感覺訓練也經常是這樣。如果他今天摸這個瓶子，他會不斷地反覆地摸，摸呀摸，然後你告訴他：「這個是瓶子。」把概念同孩子大腦內的感覺配對上。當你把瓶子拿起來，讓孩子觸摸的時候，他感覺到的就是一個具體的概念。

但是，如果我們把瓶子的照片印在紙上，再讓兒童看，它就是一個半具體半抽象的東西，甚至是純抽象的。如果這個時候用文字告訴孩子「瓶子」，這時候它已經是一個抽象的概念。兒童對世界的認識必然是從感覺開始，當他不斷觸摸、感知後，他會對他所感知的東西進行組織、分類、歸納，然後產生一個概念。這個過程和機會要把握好。教育兒童要從現實出發，從具體出發，從事實出發，從生活出發，盡量避免想像，這是蒙特梭利方法的重要原則。這個原則使現實充滿了意義，使概念生成過程是完整的，從而使概念密切結合於現實，這個原則使兒童發展起駕馭現實的能力，而不是去「神遊」。

《夜晚中孤獨的小船》郭正楠寧夏蒙特梭利國際學校

一旦掌握了某個概念，兒童就會使這個概念普遍化並把所有的概念聯繫起來。比如說兒童今天經驗了「瓶子」，又經驗了「圓」，有了這兩個概念，兒童就會把這兩者之間聯繫起來，這種聯繫不用人教。有孩子的父母都知道，兒童剛剛開始只會說「媽媽爸爸」，突然有一天就說出一長串一長串的句子。這就是因為他已經掌握了很多概念，他把這些概念連接起來，由他自己來組織，不依靠成人。

提供準確的概念

老師的任務之一，就是引導孩子從感覺走向概念表達。有時當我說「給孩子自由」，很多人就說：「那照你這麼說，農村的孩子應該發展得很好，因為沒有人管嘛，一天到晚在荒灘野地里玩!」這裡的問題在於語詞表達的學習和正確概念的建立。我舉一個例子，我們幼兒院來了一個孩子，他在農村長到4歲。他見了牛說「肉肉」，見了雞說「咕咕咕」。其他很多概念也是一塌糊塗。他知道牛，但他不知道這個東西叫牛，他叫牛「肉肉」。我當時感到很驚訝，就跟老師說：「他在農村，他本來應該知道這些概念的。」實際不是這樣，因為他在農村接觸過這些東西，也有感覺，但沒有人給他正確表達概念的語詞，他的精神從未得到過提升和發展。那麼這個人的心智就不會發展得很好。

一次不要建立多個概念

在教學的過程中還需要做一件事情，這件事情就是蒙特梭利所說的：「應該用一種方法來隔離孩子的內部注意力，把它固定在某一知覺上。」比如一個老師拿一朵花或者一件衣服來告訴孩子「這是紅色」，那麼這個老師就沒有做到「用一種方法把孩子的內部注意力固定在某一個事物上」。因為她同時給孩子指示了很多東西：衣服、顏色、穿衣服的這個人……

如果你用色板給孩子解釋顏色就不同了，那是一個隔離出來的實物。兒童看色板的時候，他的視覺能排除任何其他顏色的干擾、刺激和引誘，而單獨感覺這一個色，並建立一個概念。你問：「這是什麼顏色？紫色，它的準確名字叫紫色。」如果你是用色板給孩子這樣說紫色，孩子可能就會對你說：「你穿的衣服也是紫色的，我們幼兒院開的什麼花也是紫色的，還有我們那個教具也是紫色的……」這個過程顯然是一個從具體到抽象，從特殊到普遍的過程。兒童早已在生活中看到和感知到了紫色，但並未概念化，這一概念一旦建立，兒童就會把這個顏色使用在任何一個物品上。如果你以花為道具教孩子什麼是紅色的話，兒童會認為花是紅色，紅色是個花。