從規則入手提升師幼關係

中午正餐時間到了，小（2）班的浩寧不小心碰倒了自己的湯碗，紫菜湯灑到了桌子上。孩子第一反應是不安地尋找老師的目光，顯然是擔心老師的責怪。孩子灑了湯，第一反應如果是不知所措，或者求救、自我處理，都是正常的。但是不安的眼神透露出的信息是，這個班級的師幼關係並沒有給孩子充分的安全感，更談不上幸福感、自信心了。

師幼關係是多種主體的主觀感受，更是班級文化氛圍的靈魂。老師欣賞幼兒，幼兒就自信；老師包容幼兒，幼兒就有安全感。同樣，幼兒崇拜老師，老師就專註；幼兒信任老師，老師就洒脫；幼兒在這個班集體中有歸屬感，老師就有責任心。所以，我們評價活動效果、評價老師素質，師幼關係應該放在首位。問題是，師幼關係是有層次、有感情、有溫度且不斷發展變化的，繁雜、抽象的特點讓我們在描述使用的時候，很難把握好切入點，往往感到有心無力。

將師幼關係評價變成可描述、可感知的班級文化建設的度量器，改變傳統評價中過分依賴外在的、能量化的項目和因素，能從根本上提升活動評價、教師評價的質量和效益。在保教管理實踐中，可以遵循教師容易理解、入手操作容易、導向性明顯、體現辦園文化等原則，從兩個層面進行分析與把握。

第一個層面，規則的確立

新生入園、新教師剛入職，基本都要經歷規則的確立這個過程。這個階段，教師最大的困惑往往是如何既要確保幼兒自主、自由，又要有序組織各種活動。新入職的教師面對幾十個幼兒，「說什麼他們都像聽不到，更不聽指揮，不知道該怎樣和他們溝通交流……」從孩子的興趣入手，用規則做準繩，用尊重和鼓勵做動力，是開啟良好師幼關係的開端。比如，幼兒爭搶玩具，可以引導他們商量確定，是輪流玩還是猜拳決定誰先玩。

規則之上是自覺。遵守規則成為一種自覺行動，教師就變成了賞識孩子的長者、配合孩子的夥伴，不再是「管孩子」的先生。大（1）班的餐廳是幼兒非常喜歡的地方。但是，幼兒要「掙了錢」才能到餐廳消費。在美工區做油水分離畫的雨桐在專註地作畫，她要用一幅高質量的畫去換到更多的「錢」。整個區域活動，教師只需在旁邊用讚賞的目光看著孩子，雨桐還自豪地拉著教師的手：「老師，今天我請你！」班級有了溫度，幼兒活潑，自主性開始發揮出來。

自覺之上是自尊。主要表現為班級氛圍活躍，幼兒行動自覺，幼兒個性得到充分尊重和保障。幼兒自尊，教師自律，教師的責任感表現在適時的引領和引導。在這個層面，教師依靠專業知識和技能，依靠飽滿的情感和科學的方法，幼兒行為有序、自由，教師引領幼兒自主活動，良好的師幼關係保障和促進了幼兒健康成長。

第二個層面，規則的「消失」

這要求教師不僅具備專業知識和技能，更重要的是先進的理念、深厚的文化功底和人文素養。有點像金庸筆下的武林高手，不再局限於拳腳逞強，到了比拼內功的境界。思想與情懷，智慧與方法，相融相促，映照到幼兒身上，形成更高層面的師幼關係。

首先是自信。幼兒良好的行為開始變成一種習慣，理解規則並開始將規則變成確立自己行為對錯的標尺，遵守規則成為自信心的一種體現。無論在公共場合，還是在無人知曉的環境中，幼兒會自信地知道：我是正確的，初步邁向「慎獨」境界。自信的班級里，幼兒洗手基本不排隊，因為幼兒看到水龍頭前人多，就先去小便；洗乾淨手的幼兒，看到喝水處沒人，可以先去喝水。

對教師和幼兒而言，行為決定習慣，習慣養成性格，性格決定命運。當教育者的教育理想變成了孩子的品質，教師自然也贏得了事業上的自信。

其次是寬容。在一個集體中，教師和絕大多數幼兒能夠達到「慎獨」的境界時，對規則要求的那根弦就會「松」下來，師幼關係達到了「沒有規則」的境界。當個別人有特殊情況需要打破規則時，整個環境會寬容他，並且會自覺修復打破的規則而毫無怨言。

大（1）班的餐廳「生意興隆」，「大廚」又推出加了胡蘿蔔丁和油菜片的風味麵條。依諾因為生病兩周沒來園，他的「存摺上」連一塊錢都沒有。餐廳的前台就想出了辦法照顧病號，讓依諾像他媽媽去公司上班報到那樣照一下臉，通過「刷臉」記下賬，依諾就被客客氣氣請到餐桌前，先消費記賬，過幾天再來付錢消賬。猶如偉大的最高層次是平凡，高貴的最高形式是樸素，規則的最高境界應該是寬容，而寬容背後，則是幼兒創造力的迸發。

再其次是寬厚。師幼關係的最高境界是寬厚。寬容與寬厚一字之差，差別在「厚」上，更強調文化的厚重和環境的整體性。也就是說，當整體環境和個人內心規則都達到寬容高度時，就會形成一種寬厚大氣的文化氛圍。

在大（2）班聽課，竇麗紅老師提了一個問題，幾個孩子一起舉手搶答，老師伸手示意後，兩個孩子同時急切地站起來，竇老師微笑著表示歉意，怪自己沒有示意明確導致兩個孩子同時站了起來。這個時候，男孩紳士地微笑著坐回自己座位，請女孩回答。這種氛圍，無聲勝有聲，潤物細無聲，每個人包括聽課者的內心都蕩漾著溫暖與舒暢。寬厚的環境一定是教師用廣博的學識和大愛養育起來的，寬厚的環境一定會滋養童真，綻放童心。

兩個層面，比較清晰地勾勒出師幼關係的輪廓，提供了比較客觀的師幼關係評價標準，實質上也明確了教師的努力方向和成長路徑。從這幾年的保教管理實踐來看，這種清楚具體的評價標準，讓師幼關係的描述不再空洞無力，班級文化建設真正深入到師幼精神層面，對保教品質提升起到了巨大推動作用。

（作者系山東省臨朐縣實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2018年05月27日第3版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！