分鏡表與剪輯的關係

就如我們做事之前總要明白事情的目標，同時要制定計劃一樣。分鏡表（草圖）就是導演在拍攝之前的計劃。在這些分鏡表（草圖）中，導演通常要標註鏡頭方式，鏡頭時間，人物對白等。這樣做除了可以為現場調度提供依據，更重要的是為後期剪輯做準備。

也就是說，分鏡表（草圖）是導演將劇本文字轉變為影像效果的常用工具。分鏡表（草圖）做的越細緻，拍攝就越輕鬆，後期剪輯的思路也就越清晰。這類似於我們作文中的編寫提綱。

以《陽光燦爛的日子》影片中「課堂搗亂」一段戲為例，這段戲大約有4分半，也就是270秒，草圖中有27個鏡頭，一個鏡頭10秒。而在影片剪輯後，這段戲的鏡頭約為48個，也就是一個鏡頭大約5.6秒，近似是草圖的一半。從這裡可以看出，草圖與剪輯後的鏡頭是存在一定差別的，雖然表述的內容一樣，但是剪輯後的鏡頭要比草圖多。

同時，有些鏡頭的實際拍攝也與計劃有一些出入，這便是電影的藝術魅力所在——導演在現場的一些靈感會打亂原有的拍攝計劃，從而給影片帶來意外的收穫。

下面以27個分鏡草圖為主，48個剪輯鏡頭為輔進行對比，重點處進行了簡要說明。在描述之前，可以先看第一張圖片的左邊。這幅圖是整個拍攝的場面調度草圖，裡面有拍每個鏡頭時攝像機的位置，還有胡老師行走時的拍攝路線等，這個越詳細越能明確參與拍攝的每個人的任務。

分鏡草圖1：胡近景，並跟隨胡脫帽的手然後回到臉上，胡說「上課」

剪輯鏡頭1：胡近景，說「上課」。

（沒有採用分鏡中脫帽的情節）

分鏡草圖2：大全，起立

剪輯鏡頭2：全景，學生的起立鏡頭

分鏡草圖3：胡中景，突出帽子，「同學們好」。

剪輯鏡頭3：胡中景，突出帽子，「同學們好」。

分鏡草圖4：全景，老師好

剪輯鏡頭4：全景，學生起立；

剪輯鏡頭5：馬中景，起立

（此處用兩個鏡頭解釋分鏡內容）

分鏡草圖5：胡近景，帽子飛走。

剪輯鏡頭6：胡近景，帽子飛走。

分鏡草圖6：全景，學生笑。

剪輯鏡頭7：全景，學生笑。

分鏡草圖7：胡，不要笑，坐下，鏡頭搖，帽子又飛出去。

剪輯鏡頭8：胡中景，解釋帽子飛走的原因；

剪輯鏡頭9：學生全景，坐下；

剪輯鏡頭10：胡中景，帽子第二次飛走；

剪輯鏡頭11：帽子遠景，落在煤堆上。

（通過4個鏡頭的剪輯完成草圖內容）

分鏡草圖8：羊拾帽子遞與胡，至羊回到坐位，搖。

剪輯鏡頭12：學生全景，羊搞離開座位拾帽子，但出鏡頭；

剪輯鏡頭13：胡中景，羊搞把帽子給胡，胡訓話；

剪輯鏡頭14：學生全景，羊搞回到坐位。

（通過3個鏡頭剪輯完成內容。12、14的鏡頭不變，人物進出鏡頭。還是靠剪輯替代拍攝的搖鏡頭）

分鏡草圖9：胡中景，問誰是班長。

剪輯鏡頭15：胡中景，問誰是班長。

分鏡草圖10：學生全景，學生回來，搖。

剪輯鏡頭16：學生全景，羊搞跑到班長處，然後回來。

分鏡草圖11：胡中景，誰叫你了，下課把煤搬到外邊去。

剪輯鏡頭17：胡中景，誰問你了？下課把煤搬到外邊去。

分鏡草圖12：學生全景，班長坐下。

剪輯鏡頭18：學生全景，班長坐下。

分鏡草圖13：搖，胡關上門走回講台，胡上課，開寫。

剪輯鏡頭19：胡中景，用黑板擦壓住帽子。（此處與草圖內容不同）

分鏡草圖14：馬小軍，羊搞，眾人的反應，翻書。

剪輯鏡頭20：學生全景，翻書。

分鏡草圖15：胡寫完轉回身，看大家，直至發現煤球，然後摔書奔向羊搞，再奔向馬，在返回，一定要查清楚，採用軌道。

剪輯鏡頭21：胡近景，在黑板上寫字，回頭看學生；

剪輯鏡頭22：學生全景，看胡寫字；

剪輯鏡頭23：胡近景，繼續寫字，回頭看學生；

剪輯鏡頭24：學生全景，看胡寫字；

剪輯鏡頭25：胡近景，講課，回頭看學生；

剪輯鏡頭26：學生全景，聽胡講課；

剪輯鏡頭27：胡近景，繼續講課，看見煤球；

剪輯鏡頭28：帽子里填滿煤球，特寫；

剪輯鏡頭29：胡近景，大聲質問誰幹的；

剪輯鏡頭30：胡中景，全景，跟拍，從羊搞到馬小軍，然後與馬小軍對話，返回講台；

剪輯鏡頭31：胡中景，在講台發火，一定要查清楚。

（其中第29個鏡頭約50秒，是這段戲最長的鏡頭；而之前的8個鏡頭採用交叉蒙太奇，製造了一種緊張感，為後續煤球的出現進行鋪墊。這10個鏡頭約80秒，表現出胡對惡作劇的無可奈何。表明那個時代，老師的地位並不是權威的，是可以被學生戲弄的。）

分鏡草圖16：一學生橫穿而去，羊的反應。

剪輯鏡頭32：胡全景，一學生橫穿。

（此處未對羊進行特寫，而是眾學生的背影）

分鏡草圖17：馬的反應。

剪輯鏡頭33：馬的特寫鏡頭，表現對此事的熱情。

分鏡草圖18：兩學生沖入教室。

剪輯鏡頭34：學生全景，兩學生沖入教室，斜穿教室跳窗而去，鏡頭跟拍。

分鏡草圖19：同學反應，看著胡。

剪輯鏡頭35：胡中景，不說話，看著事情發生；

剪輯鏡頭36：學生全景，從混亂中恢復上課狀態；

剪輯鏡頭37：馬近景，看著胡老師，手中玩筆，若有所思。

（此處完善了草圖的內容，連貫性較強）

分鏡草圖20：胡老師的反應，畫外胡老師。

剪輯鏡頭38：胡近景，嘆氣，畫外聲：胡老師。

分鏡草圖21：窗外的學生，出來成嗎？

剪輯鏡頭39：窗外學生近景，把鞋給我撿出來。

分鏡草圖22：胡「你上廁所……」鏡頭搖成二人。

剪輯鏡頭40：胡中景，與之對話；

剪輯鏡頭41：窗外學生近景，回話；

剪輯鏡頭42：胡中景，喊焦師傅。

（這是常見的對話剪輯手法）

分鏡草圖23：馬小軍的反應，並轉頭。

剪輯鏡頭43：馬特寫，與女同桌交流，然後離去。

分鏡草圖24：窗外的聲音至胡奔向窗外。

剪輯鏡頭44：窗外學生近景，與胡爭吵；

剪輯鏡頭45：胡中景，回應學生的挑釁。

（典型的兩人對話剪輯）

分鏡草圖25：馬小軍爬向教室門口。

剪輯鏡頭46：馬中景，爬向教室門口；

剪輯鏡頭47：胡全景，繼續回應學生，並走到窗邊，將鞋扔出。

分鏡草圖26：馬小軍爬出教室。

分鏡草圖27：馬小軍離開教室。

剪輯鏡頭48：近景，採用搖鏡頭跟拍，直到馬小軍離開走廊。

（此處大約10秒，將兩個分鏡草圖聯合起來拍攝。在此段中，相對而言，也算是個長鏡頭）

通過以上分析可以看出，草圖與剪輯後的影片之間還是存在一些不同，這些不同是隨著現場的一些變化而產生的。對導演而言，計劃必須有，但是變化也必須有，這樣才是真實的電影。

這段戲除了胡追查學生部分的鏡頭較長外，其他鏡頭採用大量的剪輯來凸顯戲劇效果，也就是單個鏡頭時間很短，鏡頭有點碎片化。因此，這段戲蒙太奇的應用比較多，而沒有體現巴贊的長鏡頭理論。

如果這段戲採用長鏡頭拍攝，會不會削弱原有的喜劇效果，而只是增加了一點點真實的意味，從而與影片整個氛圍脫節。因此，剪輯只是一種手段，或者僅僅是一種技巧。也就是說，在採用何種剪輯手法之前，一定要弄清楚形式和內容之間的關係，要讓影片體現一種和諧之美，而不是為了賣弄技巧而濫用技巧。特別注意的是，當下電影數字化時代來臨使電影的剪輯比膠片時代方便的多，此時更應該慎重使用剪輯手法。

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