朗讀的根在校園
1.序
新營小學邀請到著名兒童文學作家、統編語文教材主編之一曹文軒先生為老師進行講座，幸而得到蹭課的機會，得以近距離聆聽。
2.變化
2017年秋季開學，小學一二年級和初中一年級全部統一使用國家版統編語文教材，據曹文軒先生介紹，統編版最大的變化之一是選文的變化，新入選的文章佔比例較大，有很多選文是過去12種版本的教材都不曾入選的文章，選文的改變為教材帶來新氣象。
統編語文教材還有一個變化是在原來教材注重詞句學習的基礎上，補充了字的拼讀學習，每一個漢字都有無窮的含義，這是英文所不能具備的獨特魅力。
3.工具性
語文大綱明確指出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。曾有人說語文課程貴在工具性與人文性的統一，但難也難在工具性與人文性的統一。
曹文軒先生特別發現，在現實語文課程中，很多教師注重了人文性而忽視了工具性。曹先生指出，要把語文課當作語文課來教，要幫助小孩子培養語言文字能力，而語文課程的學習也是學好其他各科課程的基礎。
如名篇《凡卡》。曹先生講，講好《凡卡》，兩個地方要特別注意。一是，凡卡的苦難經歷，為什麼不是作者角度的敘述而是藉助寫信自述的方式來進行？從敘述的角度來看寫作的巧妙。二是，凡卡投入郵箱的信上並沒有爺爺的地址，這是一封凡卡發不出去爺爺收不到的信，而這種細節的別具匠心恰恰是文章最迷人的地方。
4.朗讀
語文教師要有作為，而有作為的標誌之一是善於朗讀，善於引領孩子的朗讀，語文課堂上要經常有精彩語段鑲嵌在課堂教學中。語文教學大法恰恰是教無定法，每個語文教師要有自己講課的風格，適合的、揚長避短的、千人千類的……
但現實是太多的語文教師不注重朗讀，本身也不是好的朗讀者，遑論指導孩子們的朗讀了。曹先生說，說話要有說話的腔調，朗讀要有朗讀的腔調。
曹先生說，中國需要閱讀，朗讀，通過朗讀，把孩子從聲音的世界渡到文字的世界，我在想，朗讀的根應該在校園。
5.質疑
教師要有一種質疑的思考方式，很多習以為常的知識不一定是正確的合理的。
如「我們獲得了奧運會的主辦權」，這個句子沒有語法上的錯誤，但卻有涵義上的誤區，「奧運會的主辦權在奧委會」，「我們獲得的」不是「主辦權」，而是「承辦權」。
再如《曹沖稱象》。
在原來的教材中有一段是：也有的說：「辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。」
而在統編版教材中這一段卻被刪掉，曹先生力主刪掉了這一段，原因有三。一是大象是送來的珍貴禮物，切成塊這樣的餿主意實在難當；二是，按照傳統大部分人對於曹操的認知，估計很難有人敢在曹操面前提出來把大象切成塊，保不準大象沒被切成塊，出這個主意的先被切成塊；三是這一段的敘述在孩子面前不環保太血腥。但是無數的原文老師對老版的教材都習以為常了，甚至沒有多少人注意到統編教材比原來的教材少了一段，或者雖然有教師注意到了，但根本就意識不到這背後其實是一篇大文章。
我依稀記得《曹沖稱象》好像是有一篇古文版本，特意搜索，原文如下：
曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：「置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。」太祖悅，即施行焉。
果然沒有敢出「切成一塊一塊的再稱」這樣餿主意的記載。
習以為常的，普遍認為正確的，也可能是錯誤的。
6.
天寧小學宋正雪校長問了一個問題：作為一名知名的作家，會推薦哪些書籍作孩子整本書閱讀的書目？（大意如此）
我也有兩個問題。
第一個是孩子的寫作記敘性的多一些，描寫類的特愁人，那如何指導孩子進行較為細緻的（風景）描寫練習？
第二個問題常說閱讀是寫作的基礎，但現實中並不是讀的多就寫得好，那閱讀的廣泛性和寫作能力究竟是什麼關係？如何化廣泛的閱讀為較好的寫作水平？
7.做什麼
朗讀的根在校園，好像應該做點什麼，才不辜負書香的小院，美好的遇見。
六月份的書友會線下活動先做一期朗讀者？再研究一下教師朗讀的培訓、示範和引導？
8.
曹文軒先生講座的時間只有四十分鐘左右，但受益良多。
感謝新營小學李洪江校長和他的優秀團隊，得語文視野。
閑著無聊的，歡迎關注。
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