基礎教育不應該有的亂象
基礎教育不應該有的亂象
讀了李鎮西先生的《我想辦一所沒有「特色」的學校》這篇文章，我真的有一種如鯁在喉、不吐不快的感覺。我們的基礎教育不能再浮躁了，我們的孩子不能再在虛假的「特色」中忍受折磨了，我們的各級部門不能再在這些花架子面前亂指揮了。且讓我隨便羅列一些基礎教育的亂象吧。
亂象一：繼續教育演變為「折磨教育」
不知從何時起，我們教師必須要參加繼續教育的。繼續教育的好處大家都知道，但我們有些地方的繼續教育已經演變成十足的「折磨教育」。為了完成上面交給的硬性任務，我們的老師課也可以不上了，整天抄寫《繼續教育報告冊》，抄得是腰酸背痛，抄得是如同嚼蠟。你抄我的，我抄你的。大家都知道，哪有那麼多的「教後記」要寫呀，哪有那麼多的「教學反思」要記呀，哪有那麼多的聽課記錄要抄呀。抄吧，孩子的學習才不去管呢，誰讓這是硬性任務呢？尤其是年終階段，完成這樣的硬性任務成了很多教師的無奈之舉。
亂象二：應付檢查有高招
上面要來檢查了，自然是接到通知的，自然是要有充分準備的，裝裝樣子，充充面子，這是必須的。你看我們的課間活動有多豐富，甭管我們的校園平時是死水一潭；你看我們的校園文化有多精彩。甭管我們的校園平時是文化的沙漠；你看我們學校的社團活動有多活躍，甭管我們的社團平時是名存實亡。還有更讓你眼前一亮的，有學校為了想把自己學校的「特色」體現出來，讓全校學生都穿上仿古人的衣服跪在地上背誦《論語》，名曰弘揚傳統文化。
亂象三：閉門造車搞課題
課題研究是一種教學教研的好形式，正所謂：「教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。」但現在的很多學校，所謂課題研究全是閉門造車。平時沒有細水長流的研究過程，沒有理論實踐的有機結合，沒有深入課堂走向學生的調查研究。反正快到結題的時候，大家分一下任務，然後盡量發揮「百度」搜索的優勢，盡量讓印表機多多效勞，造幾個場面，拍幾張照片，出幾本很有「分量」的所謂的「專著」，於是隆重地請來驗收的專家們，看一看，評一評，吃一吃，喝一喝，拿一拿，哈哈哈，不錯不錯不錯！過關了！
亂象四：如此造星為哪般
有教育家曾經說過，不能憑一兩節課的表演就給一個教師授予什麼星，教書不是唱歌。但現在各種各樣的教學評比花樣百出。為了參加教學評比，傳統的教學方法、教學手段、教學理念統統見鬼去吧。我有新手段，我有新技術，我有新理念。不是讓我上《雷雨》嗎？我就在課堂上把電影《雷雨》放一放；不是讓我上《荷塘月色》嗎？看我的課件製作多精美，光荷花的品種我都讓你領略領略；不是讓我上課時師生互動嗎？看我的課堂多熱鬧，集市也不過如此吧；不是說新教育很時髦嗎？看我的教室就是一個圓桌會議。更有甚者，上蘇軾的《赤壁賦》，有教師拿來《三國演義》電視劇中「火燒赤壁」片斷放了十多分鐘。我不知道這段內容與教材內容有何聯繫。我不知道蘇軾的貶謫之感在電視劇中有何體現。這節課充其量只能說讓課堂熱鬧了一番。上《阿Q正傳》，有教師也不讓學生讀文了，也不對學生進行作品分析了。乾脆將學生拉到多媒體教室放起了VCD片《阿Q正傳》。我不知道魯迅先生的語言風格學生如何領會，我不知道這部作品的深刻內涵學生怎樣知曉。這節課充其量只算是讓學生了解了嚴順開扮演的阿Q是多麼的「滑稽好玩」（學生語）。並且作品人物阿Q的形象由「一千個讀者有一千個阿Q」變成了「阿Q就是嚴順開的樣子」了。這樣的人物形象定格是多麼的可怕，它剝奪了學生思考作品的權利。於是，在這些「全新」的手段、方法、理念的催生下，一個個新星誕生了！
繼續教育還是應該繼續下去，畢竟教師這個職業需要不斷「充電」「加油」；應付檢查的工作還應該做，畢竟教學常規工作應該接受主管部門的檢查；課題研究還應該研究下去，畢竟這是加強教科研工作的一把利器；教壇新星的評比還應該繼續評，畢竟這裡面真的產生了一批貨真價實的優秀教師。但我還是希望每所學校，每個教育部門的領導，每位校長，每位站在講台上的人民教師，還是要把「基礎教育」這台戲唱好。基礎教育，重在「基礎」，「基礎」不牢，影響的是教育這幢大廈，影響的是孩子的一生。學習語文，就是要讓學生背誦一些東西，知道我們母語的美妙。要多積累，多訓練，這樣孩子在語言表達時，在寫文章時就有了噴涌的「泉水」在筆下流淌。還記得小時候上學，每天都要做「描紅」這個功課，描得好的，老師用紅筆給畫個大大的圈，心裡美極了。畫的圈越多，自己的信心也越大。學習數學，就是要讓學生形成積極的數學思維，感受數學天地的美妙。基礎課程的最大優勢就是能夠保證孩子受教育的全面性，不去搞什麼花樣，只要把這些基礎課程開設好就是最大的特色。「樸素比『特色』更美麗，良心比『品牌』更珍貴。」這是李鎮西先生對基礎教育的期待，也是我們基礎教育工作者應該做到的。
（姑妄言之，切莫對號入座！）
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