讓孩子們在遊戲中成長，才是幼兒學習的真相

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提到幼兒教育，我們聽到最多的恐怕是「寓教於樂」「玩中學」這些詞。但知其然並知其所以然才能真正將其落實到日常的教育教學中。所以了解「兒童學習的真相是什麼」是我們老師不能不去了解的一門必修課。

兒童的學習方式和成人是截然不同的。

我們掌握一項技能往往是通過別人的教學傳授，雖然孩子在上小學之後也會通過這樣的教學模式進行學習；而學齡前兒童最有效的學習是在成人的引導下自己探索而來的。他們最有效的學習是引導探索，而不是被教授，也就是我們常常說的「讓他們在玩中學」。

心理學家艾莉森·高普尼克指出學習的模式有兩種：自己探索和掌握他人探索的成果。「以教為主」就是掌握他人探索的成果，這種方式對成人來說有效，但對孩子來說卻不是最好學習方法，因為越小的孩子越具有強烈的好奇心，而好奇心會促使他們的探索欲，去自己發現問題、了解問題和解決問題，而「以教為主」卻恰恰忽視了孩子自主探索的過程。

我們發現每次刻意去教孩子時，總感覺怎麼教也教不會。但如果我們讓孩子自己探索，同時一旁有其他老師或大人也在玩，孩子很快就知道如何玩了，而且他們常常帶給我們驚喜，自己發明很多新的玩法。

前段時間有一篇刷爆朋友的文章《超前教育的危害，等孩子上了二年級就知道了》很多家長為了孩子贏在所謂的起跑線，要求幼兒園小學化，給孩子報名學前班，拔苗助長讓孩子過早的背負學習的重擔，這種學習模式短期內確實能看到孩子進步的效果，但是，由於過早接觸系統化學習，很少體驗探索欲和好奇心，當真正上了小學課程日益繁重之後，這類孩子很大部分會因為缺乏求知慾而失去學習興趣。

關於學齡前兒童的學習方式，我國《3~6兒童學習與發展指南》中有明確的說明：幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象符號來學習，而是通過實際操作，親身體驗，不斷積累經驗，逐漸的建構自身的理解和認識。

兒童的學習是從「材料到文字」，從「具象到抽象」的。

皮亞傑的認知發展理論中指出：學齡前兒童的思維發展處於表現思維和直覺思維階段。教育的主要目的在於促進兒童智力的發展，培養兒童的思維能力。

如果我們用五種教學方式給孩子建立對「蘋果」的認知，對比一下哪種方式最有效。

第一種：拿著一個假蘋果對孩子說：「這是蘋果，蘋果是紅紅的....」

第二種：指著書上的一個蘋果圖片，對孩子說：「這是蘋果，蘋果是紅紅的......」

第三種：畫一個蘋果，塗上顏色，對孩子說：「這是蘋果,蘋果是紅紅的........」

第四種：把「蘋果」兩個字寫在紙上，帶領孩子一遍遍地念「蘋果，蘋果，蘋果」

第五種：讓孩子「操作」一個真的蘋果，他們可以用鼻子去聞蘋果的味道，用手去感受蘋果的大小，用眼睛去看蘋果不同的顏色和斑痕，用嘴巴去品嘗蘋果的香甜……

顯然，第五種方式更符合兒童發展規律的，符合孩子「材料操作」和「具象思維」的發展特點的。