孩子在學習和生活中的好習慣應該如何去培養？

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現在的家長在孩子很小的時候，就去培養孩子的各類好習慣，但往往結果卻是事與願違。那麼，如何培養以及在培養中什麼可為、什麼不可為呢？

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在平時，家長或者老師為了培養孩子在學習上認真的好習慣，都會這樣對孩子說：在考試上，我可以原諒你因為不會做題而丟分，但是不能原諒你因為大意而丟。與只知道問孩子要成績的家長相比，這樣的父母似乎在對孩子的教育意識上上了個台階。

他們明白，在學習方面，培養好的習慣比考出好的成績重要，而「認真」是個好習慣，所以就向孩子提出了不許馬虎的要求。

孩子考試中失分，不外乎兩種情況：第一，不會做；第二，會做太馬虎而做錯。

依據家長的評判要求進步一延伸，言外之意就是沒有學會比學會更好。孩子考試的時候可以在不會做的題目上面失分，但是不能再會做因為大意而失分。

例如：有兩個孩子，他們經常考的分數是一樣的，但是甲只學會了課本80%的知識，乙卻學會了98%知識，這種情況下，父母更希望自己的孩子是甲還是乙呢？

但是很多家長會認為，如果一個孩子只要養成認真的態度，他眼下可能有些知識學不會，但從長遠來看，一定會勝過那個聰明但不夠認真的孩子，他不可能總是只能學會70%。

因此可以說，所有家長的終極目的並非意在培養一個知識量比別人少的孩子，而是要培養一個有認真習慣、能把學業做到最佳程度的孩子。即你真正想要的，不是甲在知識量上的不足，而是他能做到的「效益最大化」，你心底有一種確信，只要堅持不允許孩子馬虎，他就能做到既「學得會」又「考得好」，最終，認真的甲一定會超過馬虎的乙。

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那麼我們接下來要說的問題是，不許馬虎的要求有利於達成這樣的目標嗎？

熟能生巧，一個人做某件事的精細程度和熟練程度有關，粗糙和失誤是萬事開始階段的必然，只有經歷過失誤，並在失誤中不斷總結經驗，才能越做越精準。

兒童由於年幼和背景知識不足，各種「過失」行為是非常正常的現象，只要環境正常，孩子都會慢慢成熟起來，越做越好。正如學走路，開始跌跌撞撞，卻完全不需要人為解決。不把這看作是問題，它就不是問題，把這看成是問題，才會製造出問題。如果家長不體恤孩子的幼小，孩子每摔倒一次，家長總批評為不小心，表示出不滿，這就會給孩子帶來擾亂和困惑，增加他的心理負擔，延宕他的成長。美國著名教育家杜威說過：「生長的首要條件是未成熟狀態。」所以他認為，兒童寫作業，做錯也是一種作業設計要素。這並不是因為錯誤是件好事，而是因為如果太熱心選擇不準有發生錯誤機會的材料和工具，就會限制學生的創造精神，使學生的判斷力減至最小，使他們在能力的獲得上收效甚微。

所以，西方教育學特彆強調要給孩子「試誤」的機會，這也正是中國人常說的「失敗是成功之母」。

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功課學習更是件需要精細處理的事，需要動用智力、興趣、毅力和情感等共同協作完成，單一的「認真」不存在，也不可能完成這樣複雜的事件。如果一個孩子在學習上總因為馬虎而挨批評，他就會自動進行調整。

首先，由於人的注意力有限，兒童的注意範圍更狹窄，能量十分有限，如果把注意力投注在對錯問題上，對思考和探索就無暇顧及。而注意力如何分配，也是一種習慣養成。久而久之，不出錯的習慣可能培養出來了，不善思考、缺少探究興趣的習慣也培養出來了，一個人坐監獄時間再長也不會習慣坐監獄，如果說他已習慣了在監獄中，打開鐵門也不邁出去，只能說明他的希望和心智已被摧毀，他已是體力和思想的雙重衰竭者，像前面提到的女孩子一樣。

其次，人都是趨利避害的，如果一個孩子不斷接收到「你可以笨，但不可以錯」的信息，且一再地因為馬虎挨批評，他會在潛意識裡自動降低自己的智力水平，讓自己真的不會，以逃避失誤帶來的指責。這種逃避的後果，不但阻礙了他的智力發展，同時也降低了自我認同感。孩子原本是喜歡自己聰明的，感覺自己聰明能給一個人帶來自信。對自己智力上的信任和對學業的興趣，是保證孩子在學習上投注感情和毅力的重要前提，沒有這種信任和興趣，想要獲得傑出的知識成就是不可能的。只為不出錯而獲得的榮譽非常膚淺，無法給予孩子長久的自信，也無法讓孩子對學習本身產生真正的興趣。

第三，經常批評孩子馬虎，是一種貼標籤行為，會給孩子一種負面強化，讓他覺得自己就是個「粗心大意」的人，這種自我心理暗示十分強大，會影響到他的行為表達，真的變得越來越粗糙，這又會招致家長越來越多的批評。儘管出於家長的壓力，孩子會屢屢保證以後不馬虎，但在潛意識中會反抗這種要求，產生情緒上的逆反。在不良自我暗示和反抗情緒中，他會變得更馬虎，甚至破罐破摔，把馬虎固化為自己的一種特點，直至完全喪失自我修正的力量。

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一個在學習上沒養成思考習慣和探究興趣、不自信或一直馬虎的孩子，你能指望他學業出眾嗎？

兒童的「馬虎」是一種非常正常的現象，是學習、生活中最不值得一提的小問題，是他們走向精細必不可少的提示。山路本身不是頂峰，想要到達頂峰，山路上的跋涉一步都不能省略。一個孩子，只要心理正常，都有自我完善的能力。成年人如果不曾忘記自己也曾幼小過，就不應該忘記自己也曾馬虎過，回頭想想自己的成長，到底是嚴苛的責難讓我們立即變得細緻，還是寬容和時間幫助我們慢慢完善？我們說某人具有某方面天才，只是意味著他有這方面潛能，並非一出手就能達到完美，所謂「出手不凡」也必須有相關經驗的積累，兒童則更需要這種積累。

教育家杜威認為，習慣的養成是由於我們天性所原有的可塑性。兒童的可塑性完全不同於泥巴或蠟的可塑性，它並不是因受外來壓力就改變形式的一種能力。兒童的可塑性必須以他自身從前經驗為發酵劑，經驗中的成功或失敗作為一種成長訓練，催化了兒童改變自己行為的力量。沒有這種力量，獲得習慣是不可能的。

本文摘自《最美的教育最簡單》部分章節

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