請留住請辭的老師，不要抱憾離開講台
對於教師的教學與管理，標準應該只有一個，這便是用心教、不放棄，而不應該是事無巨細的束縛。
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劉雪松｜文
河南西平縣一位小學四年級班主任老師決定辭職了，原因是將學生在校默寫古詩的成績和照片，發到了家長群里。信中可以看出，有家長因此要這位老師「登門道歉」，否則就「到教育局反映」。
（教師辭職信）
在家長到教育局反映之前、在教育局處理之前毅然決然地請辭，這位老師要說沒點情緒在裡面，是不客觀的。從該老師的請辭信以及在家長群中的公開致歉可以看出，他的工作量很大，每月2607元的工資算低的，信中體現的文字表達技巧足夠教四年級語文了。當然，字也寫得不算差。
但是，這位老師激起了部分家長的情緒。準確地說，是撞到半年前教育部印發的《義務教育學校管理標準》上了。該標準明確規定，考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的唯一標準。
教育部這一標準，本意在減負。減輕學習壓力的心理負擔，也是減負的範疇。這沒毛病。但這位老師顯然心中有著千萬個不服。他在請辭信中說到：「剛才我強忍心中情緒，給學生講解第30課練習冊，當糾正學生默寫在黑板上的詞語時，我冒了一身冷汗。如果寫錯字的同學心靈受到了傷害，回家自殺了，或者若干年之後自殺了，說是因為我指出了他的錯誤才輕生的，我該如何面對自己？」
這就是情緒話了。是有意放大了矛盾衝突可能帶來後果的情緒話，也是很多老師積壓在胸的真心話。面對越來越多的限制與束縛，老師中有識「時務」者，樂得輕鬆去了。而這位四年級班主任老師，頂不過去乾脆請辭走人了。一半是有脾氣，一半是心太酸。
教育部在考試成績公開排名上設計的標準，講的是為學生減負，實際上存在這位老師信中潛台詞所指的問題。孩子太脆弱，保護一刀切。這個底一兜，大家皆放心。但往往教書很上心的老師，卻有些被束縛了的感覺。這個兜底的一刀切，是否存在簡單粗暴的問題，是否同樣違背教書育人的基本規律？
分數有高低，家長先不爽。反應強烈的這幾位家長，倒不是純粹為了虛榮心，而是對老師的職業標準有高要求。他們覺得家長群里公布分數，是在給家長施加壓力。
事實上，並不是所有的分數公布，都是為了倒逼家長和學生，而是為了讓家長和學生一起面對真實。不論內心有多排拒，人群中總有學習效果的差異存在著。讓學生從小接受到客觀真實的評價，既是教書育人不可或缺的方法之一，也是鍛煉與塑造心理承受能力的教育方式之一。
但是現行的義務教育學校管理標準，有點洗澡水與孩子一起倒掉的味道。雖然給了「控制考試次數，探索實施等級加評語的評價方式」的方法論，但是忽視了客觀真實的評價與評判，也是「能力考察」與素質教育的內容之一。因此「不以分數作為評價學生的唯一標準」，實際上變成了「考試成績不進行公開排名」的唯一標準。
「不以分數作為評價學生的唯一標準」，實際上並不排斥分數也是評價學生的標準之一。但是考試成績不論是公開排名還是私底下小範圍排名，這個層次感是客觀存在的。正常心理的成人與孩子，都希望每次考試能夠比較出群體中所處的客觀、真實的位置，差了再加把油，好了再接再厲。而執行標準的一刀切，無異於有負沒負一起都減了，表面上是照顧了少數心理脆弱的學生，實際上某種意義上也是放棄了對於這部分學生的心理塑造與培養。
學習成績有差異，不能羞辱與歧視，也不能急於給他們加壓，這是底線。但並不意味著放棄一定的差異化教育與管理，更不意味著給這部分學生製造一種虛假的、籠統化與泡沫化的成績評判。對於教師的教學與管理，標準應該只有一個，這便是用心教、不放棄，而不應該是事無巨細的束縛。
為學生減負，多找方法，少給束縛。老師的責任心與積極性同樣需要呵護。真正負責任的主管部門，應該把這樣請辭的老師，請回課堂上。不要讓他們一個個帶著情緒抱憾離開講台。
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