國民黨陸軍軍官養成教育到底如何？如此養成的軍官，能使軍隊發揮戰鬥力量，誰可信？

戰前陸軍軍官教育，共分為入伍生教育及學生教育兩部分。入伍生教育分為一般教育、分科教育及分發各部隊實習，共需時一年六個月。學生教育期為兩年，按各兵科分別實施本兵科教育，已完成初級軍官應修得的學術、技能為主旨。中央軍校所造就的學生，在第十一期以前均照此辦理。至抗戰爆發後，為適應戰區各部隊幹部的補充，對於各兵科初級軍官教育，勢不得不加以縮短，迅速養成補充軍官，以適應作戰部隊的需要。故此項教育的主旨以減少理論、刪節學科而採取重點教育為原則，於術科（如戰鬥演習、射擊實施、工事實施、新兵器的使用、步炮空作戰的聯合演習等）使用較多的時間。此異於平時的教育，以下擬從教育行政、課程、師資、成效等方面一一加以分析。

黃埔軍校課堂

黃埔軍校學生出操

1. 教育行政

教育行政上的主要缺點為教育系統未確立。一方面，中央軍校和各兵科學校訓練的對象缺乏合理的區分：軍校有各兵科的學生，而各兵科學校也有該兵科的學生；軍校有高教班，而各兵科學校也有學員隊，如此教育既缺乏一貫的系統，人力、物力也不經濟。另一方面，缺乏軍士學校的設立。軍士對於部隊的戰鬥力影響甚大，各國對軍士的養成均極為注意。近代中國各部隊的軍士，多由老兵升充，間或有由各部隊自行訓練者，但因缺乏學校正規教育，不僅素質難求優良，且地位也不為人重視，故真正合格的軍士實屬鳳毛麟角，即或有之，也早已升為軍官。如此不僅影響部隊的戰力，也影響軍官的人事體系。

2. 課程

（1） 未完全符合實際需要。初級軍官教育的目的，不外乎養成帶兵、練兵和用兵的基本能力，軍校對於練兵、用兵的方法的講授不厭其詳，但對帶兵的方法，即領導統御的方法，則未加重視。

（2） 各兵科技術教育不足，各兵科戰術教育尤為缺乏。例如中央軍校十七期步科學生（1942年4月畢業），在校期間各項重兵器的訓練僅各一個月；實彈射擊，僅有一次迫擊炮，其餘時間，不過操作而已。

（3） 不重視應用戰術教育。戰爭勝利的因素，除各項客觀條件如裝備、編製、士氣、技能外，全視指揮的得宜與否，欲求於情況複雜、變幻莫測的實戰中指揮得宜，全靠指揮官有敏銳的判斷能力、迅速作決定的勇氣，而行合理的處置，因此戰術教育應以培養上述三項能力為主要目的。其方法在於常做各種方法的戰術作業，而非熟讀教材和原則所能為功。

（4） 教授進度配當上的不聯繫。草擬計劃者常閉門造車，學科如應用戰術已開始教圖上作業，但地形課尚未授地圖解讀、要圖調製。術科也是如此。教官已實施班攻擊對障礙物破壞，但學生還不知道障礙物為何物、破壞方法如何，諸如此類，使學生用時莫有學，學時無所用。

學生演練使用指南針定位，以便炮兵的能精準定位目標

（ 張憲文、張玉法主編：《中華民國專題史 第11卷》 ）

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