教育觀察：透過「座位」看教育

傳統式

U形式

T台式

小組合作式

組合式

編者按：站在教育的角度看，座位不只是個物理意義上的座位，而是承載了更多的功能和意義。教室內課桌椅怎麼擺？怎麼對學生的座位進行科學合理的安排？這些問題直接影響到學生的學習效率。教室座位不同的排列組合，「形式」變化背後折射出教育理念的變革，甚至可以說，座位本身就是課堂教學改革重要的一部分。

課桌椅怎麼擺，小問題有大講究

一堂課的教學質量和教學效果，不僅僅取決於教師的學術能力和教學方法，課堂學生座位的安排也在一定程度上影響著教學活動的開展，影響到學生的學習行為。

隨著教育條件的改善，很多學校開始推行小班化教學。小班教學為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動的開展，也關係到以學生為中心的教學方法能否落到實處。

以學生為中心的教學方法是建立在著名兒童心理學家讓·皮亞傑的構建主義理論之上的。讓·皮亞傑認為，兒童的認知發展和他們的經歷以及動手實踐的過程息息相關，人類獲得新的知識與技能的過程其實是一個通過已有經驗與知識進行學習的過程。建立在此基礎之上，以學生為中心的教學法，顧名思義，就是將課堂的中心從教師轉向學生；從被動的輸入變成主動的探索；從單純學習知識本身，變成學習獲取知識的方法和終身受益的技能。這一教學方法加大了學生的自主能動性，為學生提供了自由選擇的空間。學生可以在教師的輔導下，選擇自己想要學習什麼，怎麼學，甚至用什麼樣的方式來檢測自己的學習成果。

圍繞以學生為中心的教育理念，我對不同形式桌椅擺放進行了分析和研究，希望可以為其他教師設計自己教室的桌椅擺放提供參考借鑒。

傳統式：相互干擾少但不利於主動學習

右圖這樣的桌椅擺放形式是大家最熟悉不過的，相信也是大部分教師親身經歷過的。很多教室因為空間的限制，不得不以這種最有效率的方式進行課桌椅的擺放。這種擺放形式的好處在於，它為學生提供了私密性以及獨立學習和思考的空間，可以防止受到他人的干擾。因此，這種形式比較適合在學生進行考試或者課堂展示的時候使用。很多教師比較喜歡採用這種形式，因為站在講台上，教師自然而然成為整個課堂的焦點，學生的注意力也很容易集中在教師身上。可是仔細想想，學生真的都在認真聽講嗎？學生的學習效率真的高嗎？他們是否真的投入到了教師的講解中呢？可能一個教師的人格魅力越大，肢體語言越豐富，學生的注意力會越集中。在相同的時間內，吸收的知識也會越多。然而，根據美國緬因州國家訓練實驗室研究出的學習金字塔模型來看，通過聽講獲得知識的保留率僅為5%。也就是說，過一段時間之後，學生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學習模式，最終可以讓學生將學習到的知識再授予他人，那麼90%的知識將會一直留存在學生的腦海中。傳統的桌椅擺放形式，對於較為主動的學習模式來說是不利的，因為學生在這樣的空間里很難和其他同學進行交流。同時，這種以教師為中心的講授方式，也讓學生失去了學習的自主能動性。

U形或T台式：最有利於面對面的交流

右圖這兩種桌椅擺放的形式，從名稱上來看就知道，誰站在U形的中心，或是T台上面，誰就是矚目的焦點。因此，U形以及T台式的桌椅擺放形式都適用於以教師為中心的課堂。不過與傳統模式的桌椅擺放形式不同，U形擺放在較為小型的課堂中，更有利於教師和學生間面對面的交流，從而建立教師與學生間的良好關係。而這種形式的缺點在於，如果想要進行小組互動，實行起來將會比較困難。另外，對於比較害羞的學生，像這樣完全暴露在大家的目光之下，可能會比較難以適應。

我曾經在我的課堂中使用過類似模特表演的T台式的桌椅擺放形式。當時是根據教室布局的需要，因為在教室的南北兩側牆面上都有可書寫展示的白板，又因為學校的桌椅是不可自由移動的，因此這種T台式的桌椅擺放，可以讓我最大化地利用教室內的資源。除此以外，辯論形式的課堂討論通過這種桌椅擺放的形式也可以很好地開展。

小組合作式：「利」把握不好也可變為「弊」

在21世紀的課堂中，像右圖中所示的這種小組式的桌椅擺放形式較為常見。這種形式有利於學生間小組式的交流，同時給予了每一個學生一個較為安全舒適的環境來發表自己的見解，使每個學生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排，學生成為整個課堂的焦點。同時在教師的輔助下，學生還可以通過討論決定符合自己小組的學習方式及成果檢驗方法，從而培養學生溝通、合作以及解決問題的能力。但是值得各位教師注意的是，這種桌椅擺放形式下的課堂同樣有著它潛在的問題，即對於那些自制力不強的學生，會很容易開小差，或是注意力不集中。教師對課堂的管理也有一定的難度，因為一旦學生投入到激烈的討論中，再想將他們的注意力拉回到自己身上就需要下一番功夫了。

組合式：為差異式教學提供選擇空間

最後一種桌椅擺放形式是如上圖的這種組合式。這種形式的桌椅擺放在中國的課堂中還是比較少見的，但是在西方課堂中正在逐漸興起。在討論這種組合式的桌椅擺放形式之前，需要提起另一個概念，就是差異式教學。差異式教學是指在同一節課內，教師根據學生不同的學習興趣、能力以及喜歡的學習方式制訂出不同的課堂教學及活動方案，學生可以根據自己的興趣自行選擇加入不同的小組，同一課堂內幾種不同的活動方案同時進行。這種差異式教學有助於培養學生的個性，但更重要的是讓學生可以通過最適合自己的方式學習，從而達到學習效率的最大化。差異式教學可以體現在教學過程中的各個階段，從學習新的內容，到運用學得的知識進行新的創作，再到最後的成果檢測。例如，在學習階段，有些學生喜歡通過獨立的探索獲取新的知識，那麼他們就可以選擇坐在如圖所示右側的兩排傳統式座位上，通過自學課本，或是搜索互聯網的方式，進行相對獨立的探索式學習。而對於那些喜歡與他人合作學習的學生，則可以選擇左側的小組式座位進行共同合作探索學習。除此以外，在同一空間里教師還可以給那些需要額外幫助的學生辦小型講座。又比如，在進行學習成果檢測的階段，學生既可以選擇傳統做試卷的方式來檢測自己，也可以選擇和小組合作完成一個項目，之後向整個課堂進行展示。由此看來，組合式的桌椅擺放形式可以給整個課堂帶來很大的自由選擇空間。

如何對教室內的桌椅進行擺放，需要根據自己的教學風格去不斷地探索。選擇一種適合自己教學模式的桌椅擺放形式其實可以讓整個課堂的效果事半功倍。當然，除了符合自己的教學風格以外，還應該考慮很多其他的因素，例如如何安排座位，儘可能地避免外界的干擾？學生的年齡和人數對座位安排有什麼影響？教學的目標是以獲取新的知識為主還是以培養學生的能力為主？另外，教師們也需要定期改變一下教室內的桌椅擺放，不僅可以給學生帶來新鮮感，也可以適應學生不斷變化的學習方式。

溝通技能、合作技能、創造能力以及批判性思考能力是21世紀學生應該具備的四項基本技能，在考慮這些能力如何培養時，不應該忽視一個問題，那就是教室的桌椅應該如何擺放。看似不大的一個問題，背後的學問卻大著呢！ （作者 芮可佳 單位：廣東省東莞市清瀾山學校）

?觀察與思考

幫學生找到「最佳位置」

在學校教育中，許多教師一般以為學生的座位只是學生的「坐位」，只是考慮學生的身高體貌來安排就行。其實，安排學生的座位也是教育的學問，高明的教師應讓座位成為學生進步的動力。

給學生一個可變動的座位

學生都喜歡變化，變動座位能夠給學生不一樣的感覺，也有利於學生的身心健康。教師對座位的安排可以持民主的立場，採取隨機抽籤的方式，學生根據抽到的號為先後順序自由選擇座位，教師再根據特殊情況做一些微調。

在課堂教學中，不能總是「秧田式」的座位，也需要根據實際情況變化座位形式，以發揮學生的主體作用和有利於學生相互交流。比如在有些課上，適合展開辯論，不妨按照正方反方，讓學生分兩排相對而坐，更能讓學生進入角色。

給學生一個可仰望的座位

前前後後的座位在學生的眼中，有時並不僅僅是一個個座位，他們可能想到的是哪個位置坐的是自己的好朋友，哪個位置坐的是自己學習的榜樣，那個位置坐的是自己喜歡的人。此時，學生之間的心理距離遠遠小於座位之間的物理距離。

學生會因個人的喜好與人際關係的親疏而希望自己的座位能安排在哪裡，此時，如果教師能夠明白學生的心愿，投其所好，讓學生如願以償，這就是對學生最大的激勵。比如，有一所學校開設虛擬銀行，學生積滿一定數量的虛擬幣，就可以選擇座位，甚至還可以選擇同桌。

給學生一組可合作的座位

為了便於學生在學習過程中隨時就近組成小組進行合作與討論，教師可以在安排學生座位時有意識地滲透這種理念。

例如常用的、比較簡單的合作與討論一般是前後兩排座位的學生組成四人小組，這樣討論只需前排的學生轉身即可。在安排這樣的合作小組的學生座位時，為了讓互幫互學作用最大化，我們可以根據學力水平的較好、中等、較差三個層次，大致按1∶2∶1的比例組建成四人學習小組，並注意學生性別、性格、興趣等的差異組合。研究表明，女性比男性更善於協作，有求同心理，而男性的判斷力、競爭力強於女性。男女生組合和不同性格的學生組合有利於各種思維方式和性格特徵實現優勢互補。

這樣的四人學習小組學生座位安排，對較差學生或較好學生來說近距離交流的均為中等生，對中等生來說，近距離交流的是較好生和較差生，彼此認知模式有一定的差別但差別並不是最大，思考和討論問題時容易溝通和帶動，必要時轉換成同桌討論亦呈現此種狀態。我們都有類似經驗——打乒乓球或下棋時，如果對手彼此的水平差距不大，雙方會越戰越有勁，如果彼此的水平差距較大，雙方會索然無趣，學生討論時也是如此。

另外，在小組合作的安排上，還可採用組長輪流制，同時適當考慮小組成員輪換制，或尊重學生自己的意願編組，使座位可以流動起來，使每個學生的接觸面更廣。

給學生一組可互補的座位

一是通過座位實現學生性格上的互補。學生性格正處於成長期階段，有相當的可塑性和變化空間。將不同性格的學生安排坐在一起，可以起到性格互補的作用。同桌、相近座位的學生性格差異，會給他們帶來優勢互補的機會。

二是通過座位實現學生能力上的互補。學生的學習基礎有強有弱，讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生坐在一起，基礎好的學生有了做小老師的機會，基礎薄弱的學生有了隨時請教的對象。這是一種沒有「代溝」的溝通，省卻了許多不必要的情感過渡環節。上述四人小組合作時的座位安排也是基於這樣的考慮。

三是通過座位實現學生性別上的互補。有句俗話說：「男女搭配，幹活不累。」學生都希望給異性留下好的印象，恰當地利用這種微妙的心理，將男女生座位交錯開來，在學生的行為自律方面可以起到無為而治的作用。

古人考慮問題往往著眼於天時、地利、人和幾方面因素。學生的座位，在一定的時空里定格了相互之間的關係，形成了相對穩定的人際群體。打個比方，下圍棋時，同樣的一顆棋子，高手和低手下在不同的位置，其效果會有天壤之別。善弈者總是費盡心機對待每一步棋的位置，認真地考慮棋子之間的相互配合，以期取得全局的勝利。在學生座位的安排上，也要著眼於良好的班級風氣的確立，教師應儘可能地為每一個學生找到「最佳位置」。（作者 嚴育洪 系江蘇省無錫市錫山教師進修學校數學特級教師）

?我見

有好班風就沒有「壞」座位

排座位是班級管理中一件重要的事情，不同的座位排法，透露著不同的理念和不同的考慮。找到一種完美的座位排法，或許只能永遠在路上。每一種座位排法都會有利與弊，我們要做的就是發揮其優勢，規避其弊端。這樣說並不是認為座位排法沒有好壞之分，那些落後的、有明顯弊端的座位排法還是要改的。

按傳統排法，在「地理位置」上確實有一些不好的座位，比如，前排角落裡的座位由於角度問題，黑板上某些地方的板書會看不清楚，有時教師身體也會擋住學生視線。同時，這些位置的學生容易處於教師視線之外，被教師忽視，缺少課堂存在感。一些班主任出於管理方便的考慮，把調皮學生排在這些位置，這種做法管理的成分多而教育的成分少，並不利於學生成長和學習。

有些班主任寧可教室後邊空著，也不讓前排角落空著，這樣使得教室里座位整齊，且學生容易掌控。其實，教室後排的座位並沒有客觀上的弊端，既不會由於反光看不到黑板上的字，也不會被教師擋住視線。可以說，和前排左右角落的座位相比，後排的位置更好。因此，我一般會空出前排角落的位置，不讓學生受到客觀因素的影響。

現在很多先進的教育理念和座位排法，正是考慮到了座位位置、師生距離、師生相對的姿態、學生心理感受等因素。好的座位排法，對課堂有促進作用，但是，如果課堂管理、班風建設跟不上，不能克服某種座位排法存在的弊端，也會削弱座位的積極作用。比如，環形座位的排法，當教師面對一方學生時，就會背對另一方學生，教師如果注意不到，處理不好，就會影響到學生學習。再比如，以小組形式團團坐的座位排法，雖然有利於學生小組合作，但是也要防止滋生小團體主義，削弱班級凝聚力。所以說，安排座位不是孤立的，要和教師的課堂教學和管理聯繫起來看。

在排座位時，不能不考慮學生的意志。在家長和教師看來，傳統座位排法中，學生一定願意坐在「好座位」，「好座位」更利於學生學習。事實上，一些學生，包括成績優異的學生並不願意坐在「中心地帶」，他們更喜歡坐在略偏甚至是靠後、靠邊的座位，而且坐到那樣的位置，也並沒有影響他們的學習。

傳統座位排法中，「黃金地帶」許多人爭搶著坐。新的座位排法就是要促進更大的教育公平，讓每個座位都成為「黃金地帶」。但是，一個問題的解決，往往伴隨著另一個問題的產生。在解決座位問題的同時，班級建設還需打出組合拳。對於學生來說，「鄰居」的影響至關重要，很多家長就是由於學生與同桌或前後同學關係處理不好要求調座位。而這些別人不願意與其為鄰的學生也是班級里的一員，班級也要悅納和轉化，這就需要依靠好班風。有了好班風、好課堂，就沒有「壞」座位。

座位的安排、調整，歸根結底是為了學生髮展和班級建設，為了課堂教學任務和理念的落實。在考慮座位安排時，課堂、班級文化的建設不可忽視。沒有「軟體」的配套跟進，再好的「硬體」也發揮不出應有的作用。

當我們學習別人先進的排座位理念時，也要學習先進的教育教學理念和班級文化理念，否則可能邯鄲學步，寸步難行。讓教室沒有差座位不只是「地理位置」的問題，班級建設至關重要。人人有「好鄰居」，有良好班風，即便是傳統的座位排法，弊端也會降至最低。

（作者康雙成 單位：河南省焦作市修武縣實驗小學）

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