情境教學實驗的當代價值

特級教師李吉林工作在教學第一線，而她同時又在堅持不懈地進行教育科學研究，這件事本身就是應該大力提倡的。我們要提高師資質量，「在職研究」是一條既經濟又可行的途徑。問題只在於教育行政部門給予幫助和指導，報刊、出版界給予發表作品的機會。果能如此，則將有一大批優秀教師以至新的教育家脫穎而出。

李吉林提出的情境教學，我最初是從報刊上讀到的，當時還不大理解它的特徵。後來幾年，陸續讀到李吉林的論文，特別是她的小學生髮表在報刊上的許多小作品，才覺得她的教學是確有實效的。我也曾有機會去聽她的課，聽她「徒弟」的課，給我的印象是課上得生動活潑，能促進兒童的語言和思維發展，特別是能促進兒童的情感、意志、品德的發展。這時，我的認識又深化了一步，覺得她的情境教學在開發情、意方面的確有了突破。在人們普遍強調智力發展的時候，李吉林同時強調所謂非智力領域的發展，這就比較接近於全面性發展，或稱「一般發展」。教育理論研究已經證明，把「特殊發展」和「一般發展」有機融合起來，會收到意想不到的良好效果。李吉林的探索方向正是這樣的。

至於怎樣概括她在教育實踐和教育研究中的這些心得、體會，我覺得用「情境教學」這個概念是可以的。任何成功的教育都離不開一個「情」字，否則就成了無「情」的教育，成了單純的知識傳授，而後者正是所謂傳統教育最大弊端之所在。進一步說，「情境」這個概念帶有教育者有意識地為兒童的心理發展創設一種最佳場合的意思。至此，這個概念的內涵就比較充實了。而重要的是作者經過長期實踐，提出了一套具體的教學方式和方法，來有力支持她的理論概括。可以說，「情境教學」已經到了承認它的時候了。

當然，李吉林的實踐和理論探索還在繼續、深化。我相信，只要作者繼續抱著鍥而不捨的精神，在理論和實踐的結合上達到新的高度，那麼一種新的教學理論或者新的教學流派終究會出現在我國教育科研的百花園裡。

《中國教師報》2018年06月06日第12版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！