就是不想寫作業的孩子，該怎麼救？
心悅泉聲公眾號6月7日《遇到這樣的老師，你的作業還拖著不交么？》一文發表後，有一位認識多年的朋友給我留言，問了這麼一個問題：
如果說一個孩子不做作業沒有理由，就是不想做。問他說有沒有替代方案可以達到作業預期目標，他說沒有，就是不想做，那該怎麼救呢？
我覺得這是個很有意思的問題，又覺得三言兩語說不清楚，因此有了這則小文。
初讀，我覺得這是孩子學習動力方面的問題，要通過觀察、交流、訪談等方式，了解是什麼原因導致的，接下來的工作才有方向性。
作為一個孩子，讀書學習做作業，是他的日常。像成年人工作一樣，每天有工作可做，心裡就踏實；沒工作可做，心裡會覺得空虛無聊，開始懷疑人生。孩子在所有人都認為他應該好好讀書，認真寫作業的年齡，偏偏頂著各種壓力，或是無視種種壓力不寫，定是他生活的環境出了問題，讓他的心思無法專註在讀書這件事上。
孩子的環境，首先是家庭，然後是學校。
試想如果父母常年不在家，孩子得不到應有的照顧；家裡常因為一些雞毛蒜皮的小事吵翻天；更有甚者，家庭危機一觸即發，或是已是破碎的邊沿，孩子是維序這個家庭的最後一根稻草。孩子「作」起來，父母所有注意力就自然而然的集中到孩子身上，家裡反倒和平起來了。
試想一下，孩子這時候最渴望的是什麼？他的心思能專註在學習上么？……
曾經看過這樣一個比喻，把孩子比作一部電腦。家庭是內在系統，它看不見，卻操縱著孩子的思想和行為；孩子在學校的種種表現，這是這部電腦的顯示器。我並不完全認同這一觀點，但起碼它提示了一個方向，不要只看到孩子表面做了什麼，而要看看他為什麼會這麼做？究竟在他身上發生了什麼事？
孩子大多數時間都是生活在學校里，學校的學習氛圍，師生關係，同學關係，時刻都在潛移默化的影響著孩子。我們都讀過書，試著回想一下，是不是如此？
就師生關係而言，現在的我完全可以排除因為師生關係不融洽，敵對，導致學生故意不做作業的情況發生。我在輔導時，尊重學生個人體驗，不會讓孩子覺得沒學會是件很丟人的事，而且能實實在在的幫助他學的更好，學生對接受我的輔導就不抗拒，儘管如此主動要求輔導的同學也只是少數。學校其他因素對孩子的影響，我這裡就不一一列舉了。
我留意這位朋友在描述問題時，用到了一個「救」字，原句是「那該怎麼救呢？」
我是很強烈的感受到這位朋友所傳達出來的，幫助孩子走出困境的強烈願望。但對此，我有不同的看法。
首先，教師要有界限意識，介於工作環境和能力所限，並不是發生在孩子身上的所有事情都能看的清楚，都有能力解決，雖然這一點從來沒有被人提起過。比方說，孩子因為家庭動力的原因導致無心向學，教師要清楚自己只是孩子的老師，無權對孩子的父母的教育方式橫加指責，無權對孩子家庭內務指手畫腳。只能向家長反饋孩子在學校的情況，試探性的說出自己觀察到和由此想到的，希望家長能夠引起注意。如果對家庭教育指導比較自信的話，在家長的邀請下，提一些可行性的建議，幫助家長改善與孩子的關係。
其次，學生觀要與時俱進，尊重個性，尊重差異，每個孩子都是與眾不同的。
學生就是不想做作業，需要救，真的需要這麼做嗎？
大家都心知肚明，目前的學校教育未必適合所有的孩子，用同一套標準來要求每一個學生，原本就不是公平的。老師布置一套作業，要求每一個孩子都必須要按照同一標準完成，說開了，這是蠻可笑的一件事。老師還在上面「努力救」，可以預見會有怎樣的後果。我是允許孩子有「就是不想寫作業」的想法的，我會跟孩子說：「老師每個月也會有那麼幾天不想工作，不想做任何事，這很正常，因為我們是人不是機器，情緒起伏是正常的。你這次實在不想做，咱就不做，什麼時候想做了再做。當然，如果你有更好的方法完成學習任務，我是歡迎的。
」要是他從此一直不做呢？」
沒有人會刻意屏蔽掉那些對他的人生有意義的事情的，除非那些事對他來說沒有絲毫的好處。既然沒有好處的，不做又何妨呢？
我現在任教的班上有基礎很差，習慣很不好，幾乎不交作業的各類同學。我催交後，都會交上來。當然，無法保證催交一次後，他們日後定能自覺交作業。我覺得這現象很正常，人都是有惰性的，逃避痛苦，追求快樂是人性的弱點。我努力的方向是讓作業變得有意思一點，讓大多數同學都樂於參與進來。比如本學期最後一個月的「21天養成一個好習慣」活動，用學習打卡的方式，鼓勵學生每天堅持閱讀，寫作。
對於一些在學習上「習得性無助」的學生，如果我無法讓孩子在學習上獲得良好的體驗，促使他參與到學習中來；或者是我無法打破他因為學習太痛苦而逃避學習的防禦，我有時會睜一眼，閉一隻眼，用不同於其它同學的方式對待他，盡量不強化他對自己「我不會」、「我很糟糕」的體驗。
在我的日常工作中，在人格上尊重學生，始終是放在第一位的。我堅信，這些孩子面臨的這些困境是暫時的，在合適的土壤里，一樣能成長的很好.目前只是學校的環境不太適合他們而已。
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