兒童『智力測試』得分，意味著什麼？

育兒 06-11

原標題：兒童『智力測試』得分，意味著什麼？

很多機構，包括醫院的兒保科，都會給孩子開出『智力測試』的單子。那麼，這些『智力測試』意味著什麼呢？

智力測試是什麼？

智力測驗旨在全面了解一個人所具有的綜合能力。因為在學術領域，智力被認為是一種綜合能力，不僅包括傳統意義的思維內容，還包括著感知覺、記憶、想像、經驗、自我監控、動機等能力。

兒童的智力測試也如此嗎？

有一些智力測驗，是為了了解特定的人群或者特定的智力類型而編製出來的。

例如。不同於成人的智力測試，兒童智力測試的目的，更多是判斷兒童發育是否有異常。

目前，對0-6歲的兒童（包括嬰兒）廣泛使用的智力測驗包括貝莉嬰幼兒發育量表、格塞爾嬰幼兒發展量表、卡特爾嬰兒智力測驗、畫人智力測驗等。與成人智力測驗不同的是，對嬰兒期及學前期兒童進行智力測驗的目的主要，了解孩子在各項目上的表現，再結合營養、健康狀況，了解孩子是否有智力發育落後、肢體動作異常、某些特殊病症表現（例如唐氏綜合症、腦癱等）等異常狀況。

所以，針對兒童的智力測試，目的是鑒別孩子是否有問題，而不是為了尋找天才——所以，對於這類兒童智力測試，家長需要關注的是，孩子的得分是否低於平均水平，是否存在一些發育問題——而不能依靠這類測試去判斷孩子是否是天才。

智力測試拿高分，就說明孩子特別聰明嗎？

我大學舍友的孩子，妞妞，11個月時只會爬、不會走，扶東西站起來的時候還直晃悠。擔心孩子發育滯後，她就帶著妞妞去了北京某醫院的兒保科，大夫給開了骨密度測試和智力測試。其中，智力測試的內容包括：

? 示範把一塊積木放到手絹里一層層包起來，看妞妞會不會一層層掀開找。直接抓住手絹甩出來還不算成功；

? 拿一個小藥瓶把藥片放進去，看妞妞能不能模仿這一行為；

? 把藥瓶拿起來晃，藥瓶里有葯在響；再偷偷把葯拿出來，這下藥瓶不響了，看妞妞是否知道要去尋找；

? 用語言而不是動作，告訴妞妞把積木放到媽媽手裡；

? 給妞妞示範哄娃娃睡覺看她會不會照做；

? 讓妞妞指認一些物體，比如電燈，比如自己的鼻子和耳朵；

? 給妞妞圓珠筆，讓她比著紙上的形狀畫出來等等。

根據妞妞的表現，大夫進行實時記錄，最後給出綜合評分。

這些項目，妞訓練過的就會，沒訓練過的就不會。

比如撿藥片放進瓶子，大夫覺得孩子肯定會對小小的藥片感興趣，但妞妞天天在家玩姥爺的藥片早就膩了，明顯對沒有見過的小藥瓶興趣更大；
比如拿筆畫畫，平時家長怕她弄得到處臟很少讓她畫，所以她對筆本身更感興趣；
比如指電燈還有耳朵之類是家長經常教的，所以一說就會；
又比如哄娃娃睡覺沒練過，沒有這意識，直到從醫院回來幾天後才會哄，甚至還發展到哄媽媽睡覺。

那麼，問題來了：

如果家長平時就有意識的給孩子做這些訓練，測試的時候孩子都會，這能說明孩子特別聰明嗎？

還是僅僅說明家長平時通過有意識的訓練，幫助孩子更好地應付了這類『測試』？

對『天才』的鑒別，並不能僅僅依靠智力測試。

其實，在學術領域沒有『天才』一說，更接近的概念應該是『超常兒童』。對這類超常兒童的鑒別，經過了極為漫長的研究，最終以多種測試作為甄選的工具。

19世紀初，美國等發達國家曾以智商測驗達到130-140以上的標準，來鑒別超常兒童（也就是我們常說的『天才』）。這一方法簡單易行，但並不準確。因為一個人的智商，代表的是智力發展的基礎：智商高並不意味著超常；天才的智商測試也不一定都很高。

19世紀50年代，人們對超常兒童的認識有了新的發展，認為他們最大的特點是具有創造性，於是有學者提出要以創造性思維作為核心，去鑒別是否超常，並研製了相應的測驗工具，以思維的流暢性、獨創性和變通性作為測驗的鑒別標準。但是，創造性能力的培養，需要以一般智力作為基礎，也不能作為鑒別超常兒童的唯一指標。

19世紀70年代，對超常兒童的鑒別方法開始轉為多途徑、多指標鑒別。其中，影響較廣的是『三圈理論』，這三個圈分別是智力、創造力和動機意志。在鑒別方法上，採取智力測試、創造力測試、成就測試、個性問卷、教師和家長調查表、作品評定及教育實驗等。

19世紀80年代，有學者提出元認知理論，認為超常兒童的智能結構中，元認知的發展水平才是最核心的，也就是認識、調節、監控和評價自己認知能力的能力——這種能力通常能幫助超常兒童在較短時間內，通過自學獲取較多知識，並且靈活地運用這些知識，創造性地解決各種難題。因此學界又增加了對元認知能力發展水平的測試。

但是，根據智力的多元理論，人的每種智力的發展與構成是不平衡的，每個個體所具有的智力組成也不同，根據概率論，出現某種智力特別高，而某種智力特別低的組合是完全可能的。因此，近年來的研究，也將智力的內涵進行了擴充，使編製的智力測驗能夠覆蓋更多的群體，並能解釋一些特殊的現象，例如《最強大腦》里曾出現過的「中國雨人」周瑋。