張卓玉：呈現真實的學習，教師要避免犯這幾種錯誤

導讀

教學內容改革的方法策略。

張卓玉山西省教育廳原正廳級督學。

* 本文系張卓玉在2018全國中小學課堂改革風向標年度論壇上的發言摘要。

多年來，我們在教育思想、教育理念、教學方式上做了許多探索。探索到一定程度後，我們應該把教學內容的改革提上日程，也就是說爭取在內容和方法的改革過程中能夠有一個協調、協同發展的態勢。

今天的教學改革已經有了歷史性變化，自主、合作、探究這種理念已經從最初少數人談的一種觀念，發展到今天幾乎所有教育工作者都認同的一種教育思想。這樣一種教育理念深入人心，學案教學模式基本形成，科學自學、小組合作、課堂展示成為常態。

雖然自主、合作、探究、展示是支撐現代新型課堂的四個關鍵點，但也在不同程度上遇到一些問題，如自主動力不足，學案難以激活學生的學習熱情；探究無法深入，課堂學習內容真正需要學生深度探究的不夠；小組合作在一些學校形式單一，或缺少必要的合作學習內容；師生展示熱情減退，雙方都感覺展示沒有持續發展的保障，缺少有特色、有深度的展示內容。有了形式、理念後，相應的內容不匹配，導致許多理念在發展過程中遇到了困境，造成的原因大概有三個方面。

第一，教材改革之後，我們今天用的教材比過去要好得多，力圖體現最新的教育思想。但教師在使用時，發現教材編寫的觀念落後於一線課堂教學改革的步伐，也就是說教材遵循的是講授的邏輯，教學需要的是學習的邏輯，兩者之間存在差距，這導致了教與學的碎片化。課堂上，知識點統領教學，不管用什麼樣的方式，教師關注的是這一節課的知識點，整個課堂是按照知識點的落實一步步向前走的，是一個碎片化的課堂。

第二，重複訓練不可替代，我們關注的是知識點的落實，最後還要回到非常碎片化的教學過程。

第三，有了理念改革、方法改革後，我們在內容改革方面做得不夠，我們關注的是什麼，沒有給予關注的是為什麼？我們很清晰地知道課程標準要求的每節課，或這個單元要求學生掌握的東西，這些東西都是最後抽象出來的公式、定理、定義等，那麼這些是怎麼產生的？為什麼要讓學生學？這些知識的生成過程是什麼？是不是不考就可以不學了？

出現這樣一種現象的原因，就是我們對於學生學習背後的價值追求沒有給予足夠重視。除了知識點、考點以外，我們還能教給學生什麼？這方面我們考慮得少一些。如何破解？教師要儘可能地選擇內容和方法的協同改革，既要改方法、改理念，還要改內容。

下面我從內容、課程、學習這三個概念作一下分析，表達我對這個問題的思考。

什麼是內容？作為學科教師，要經常問自己，這門課程應該給學生帶來哪些內容？我理解的內容包括從問題到結論的所有過程和所有維度。當我們理解內容的時候，不能把所講的內容簡單理解為被抽取出來的、被系統化的學科知識要點。

我們所講的內容首先包括真實鮮活的事實，所有的學習要從事實開始，這是學習的起點，其次是從具體事實到抽象知識的過程經歷，再其次是各種形式的支持，最後是支持的意義。

什麼是課程？課程由若干要解決的問題或要完成的項目組成，做項目承載了全部的教育任務。我們對教育的期盼、對教育的要求很多，那麼我們希望所有這些教學內容都融入讓學生做事的過程和做事的結果。

什麼是學習？教師應根據項目內容選擇學習方式，如閱讀、實驗、觀察、測量、製作、聽課、合作、做題等，到底選哪一種學習方式取決於我們給學生的那些內容。

學習方式還包括學生的思維活動，如假想、質疑、分析、概括、推理、記憶、理解等，學生內在只有動起來才是真正的活動，手忙腳亂不一定是真正的學習，我們給學生的項目、任務要足以驅動他們的大腦思考問題，做各種各樣的思維活動。

我們希望學生的學習出現在內容需要的各種場合，如實驗室、圖書館、企業、社區等，而不僅僅是在教室。

最後，概括一下探索內容、方式、測評三位一體、協同發展的新型教育結構：尊重基本人性，尊重學習規律，尊重社會需求。

我們力圖探索一種新的教學結構。實際上，教師在教學過程中，從碎片化開始最後在整體上落腳，碎片指的是知識點，整體指的是知識結構。我們希望的是從整體到碎片、再到整體這樣一個結構，而對於碎片、整體的理解也有所不同。

比如說什麼叫整體呢？即完整的事實，從這個完整的事實到一個知識細節的學習，最後再到整體，這個整體指的是過程、結構、應用等，不單單是應付考試的那個知識樹、知識框架，包括了過程、知識的結構、知識的應用價值等。

如今，高中新課標已經在明顯追求整體化教學。我想，我們要探索把項目學習從學科外引向學科內，語文、數學、物理、化學等，都要按照這樣一種思路進行教學。另一個追求就是項目學習的學科化、常態化，我們要探索把常規的語文、數學教學都學科化、項目化、常態化，這樣更有助於實現我們對教育的追求和理想。

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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